[10/08, 8:14 am] Diet Sivakumar Principal New: 📚 OPEN BOOK SYSTEM – வீட்டிலிருந்தே கற்றல்
அன்பிற்கினிய ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்கள் மற்றும் மாணவர்களே!
மாணவர்களின் கற்றலை பள்ளி நேரத்திற்குள் மட்டுமே கட்டுப்படுத்தாமல், வீட்டிலிருந்தும் தொடர்ந்து கற்றலை வலுப்படுத்தும் நோக்கில் “OPEN BOOK SYSTEM – வீட்டிலிருந்தே கற்றல்” என்ற கற்றல் முயற்சி அறிமுகப்படுத்தப்பட்டுள்ளது.
📖 இந்த முயற்சியில் மொத்தம் 25 அத்தியாயங்கள் இடம்பெற்றுள்ளன.
✅ முதல் 10 அத்தியாயங்கள் ஏற்கனவே பகிரப்பட்டுள்ளன.
🔜 மீதமுள்ள 15 அத்தியாயங்களும் விரைவில் தொடர்ந்து பகிரப்படும்.
🎯 இந்த முறையின் நோக்கம்
மாணவர்கள்:
• வீட்டிலிருந்தே சுயமாகக் கற்றுக்கொள்ளுதல்
• பாடப்புத்தகத்தைப் பயன்படுத்தி தகவல்களைத் தேடுதல்
• கேள்விகளுக்குத் தாங்களே விடை கண்டறிதல்
• தங்களுடைய விடைகளைத் தாங்களே சரிபார்த்தல்
• தவறுகளை அடையாளம் கண்டு திருத்துதல்
• தினசரி கற்றலைத் தொடர்ந்து மேற்கொள்ளுதல்
• சுயகற்றல் → சுயமதிப்பீடு → சுயமேம்பாடு என்ற கற்றல் பழக்கத்தை வளர்த்தல்
🌱 முக்கிய கருத்து
“பள்ளியில் கற்றல் – வீட்டில் தொடர்கற்றல் – தொடர்ந்து சுயகற்றல்”
ஆசிரியர்கள் வழிகாட்டிகளாகவும், பெற்றோர்கள் ஊக்குவிப்பவர்களாகவும், மாணவர்கள் தங்களுடைய கற்றலின் பொறுப்பாளர்களாகவும் செயல்படும்போது, இந்த Open Book System மாணவர்களின் தொடர்ச்சியான கற்றலை மேலும் வலுப்படுத்தும்.
📚 கற்றல் நிற்கக்கூடாது…
கற்றல் தொடர்ந்து வளர வேண்டும்!
S. SivaKumar
Former Principal
District Institute of Education and Training (DIET), Kancheepuram
📱 Mobile: 8072226768
[11/08, 9:33 am] Diet Sivakumar Principal New: 📚 ஆண்டு பாடங்களை 20 நாட்களில் கற்றுக்கொள்ளும் முறை
ஒரு பாடநூலை ஆண்டு முழுவதும் படிப்பதற்குப் பதிலாக, திட்டமிட்ட முறையில் 20 நாட்களில் முழுமையாகப் பயிற்சி பெறலாம்.
1. 🎧 கேட்டல் – Audio Lesson
பாடத்தை முதலில் குரல் வழியாகக் கேட்க வேண்டும்.
2. 💬 உரையாடல் – Conversation
பாடத்தின் கருத்துகளை உரையாடல் வழியாகக் கேட்டு புரிந்துகொள்ள வேண்டும்.
3. 📖 வாசித்தல் – Reading
பின்னர் பாடநூலை கவனமாக வாசிக்க வேண்டும்.
4. ❓ வினா உருவாக்குதல் – Create Questions
படித்த பாடத்திலிருந்து முக்கியமான வினாக்களை நாமே உருவாக்க வேண்டும்.
5. ✍️ எழுதுதல் – Writing
பாடநூலைப் பார்த்து, உருவாக்கிய வினாக்களுக்கான விடைகளை எழுதிப் பயிற்சி செய்ய வேண்டும்.
6. 🗣️ பேசுதல் – Speaking
இறுதியாக, தாம் கற்றவற்றை சக மாணவர்களிடம் உரையாடிப் பகிர்ந்து, தங்களுடைய புரிதலைச் சரிபார்க்க வேண்டும்.
🔄 6 படிநிலைகள்
🎧 கேள் → 💬 உரையாடு → 📖 படி → ❓ வினா உருவாக்கு → ✍️ எழுது → 🗣️ பேசு
இதுவே “20 நாள் – 6 படிநிலை கற்றல் முறை” — கேட்டல், புரிதல், வாசித்தல், சிந்தித்தல், எழுதுதல், பேசுதல் ஆகிய அனைத்தையும் ஒருங்கிணைக்கும் முழுமையான கற்றல் அணுகுமுறை.
[16/08, 8:44 am] Diet Sivakumar Principal New: ஒரு குழந்தையின் கண்களில் கல்வி
பாதிக்கப்படக்கூடிய குழந்தைகளைப் புரிந்துகொள்வது, கல்வி இடைவெளிகளை அடையாளம் காணுதல் மற்றும் பள்ளி விலகலைத் தடுப்பது
S. SivaKumar
முன்னாள் முதல்வர், மாவட்ட கல்வி மற்றும் பயிற்சி நிறுவனம் (DIET), காஞ்சிபுரம் District. Mob 8072226768
---
1. அறிமுகம்: ஒரு குழந்தையின் கண்களில் கல்வி
கல்வி திட்டமிடல் பெரும்பாலும் பள்ளி, ஆசிரியர், நிர்வாகி அல்லது கொள்கை வகுப்பாளர் ஆகியோரின் பார்வையில் இருந்து பார்க்கப்படுகிறது. ஆனால் உண்மையான கல்வி மாற்றம் என்பது ஒரு குழந்தையின் கண்களில் இருந்து கல்வியைப் பார்ப்பதிலிருந்து தொடங்க வேண்டும்.
ஒரு பாதிக்கப்படக்கூடிய குழந்தைக்கு பள்ளி என்பது பாதுகாப்பு, நட்பு, மரியாதை, வாய்ப்பு மற்றும் நம்பிக்கை ஆகியவற்றைக் குறிக்கலாம். அதே நேரத்தில், அவர்களின் சிரமங்கள் புரிந்துகொள்ளப்படாமல், சரியான நேரத்தில் தீர்க்கப்படாவிட்டால், அந்த குழந்தை تدريجமாக பள்ளியிலிருந்து விலகும் இடமாகவும் மாறலாம்.
எனவே முக்கியமான கேள்வி இதுவாக இருக்கக் கூடாது:
«“இந்தக் குழந்தை ஏன் பள்ளிக்கு வரவில்லை?”»
அதற்கு பதிலாக நாம் கேட்க வேண்டியது:
«“இந்தக் குழந்தையின் வாழ்க்கையில் எந்த சூழ்நிலைகள் அவரை தொடர்ந்து கல்வியில் பங்கேற்க முடியாமல் செய்கின்றன?”»
இந்த பார்வை மாற்றம் தான் பாதிப்பை அடையாளம் காணவும், கல்வி விலகலைத் தடுக்கவும், சரியான ஆதரவு அமைப்புகளை உருவாக்கவும் அடிப்படையாகும்.
---
2. பாதிக்கப்படக்கூடிய குழந்தை யார்?
ஒரு பாதிக்கப்படக்கூடிய குழந்தை என்பது தனிப்பட்ட, குடும்ப, கல்வி, சமூக, பொருளாதார அல்லது சுற்றுச்சூழல் காரணங்களால் கீழ்க்கண்ட அபாயங்களை அதிகமாக எதிர்கொள்ளும் குழந்தை:
- ஒழுங்கற்ற வருகை
- கற்றல் சிரமங்கள்
- பள்ளியிலிருந்து விலகுதல்
- சமூக புறக்கணிப்பு
- நீண்டகால अनुपस्थिति
- கல்வி இடைநிறுத்தம்
- இறுதியில் பள்ளி விலகல்
பாதிப்பு என்பது ஒருபோதும் நிரந்தர அடையாளமாகக் கருதப்படக் கூடாது.
ஒரு குழந்தை சூழ்நிலைகளால் பாதிக்கப்படலாம்; அந்த சூழ்நிலைகள் காலப்போக்கில் மாறக்கூடியவை.
எனவே:
«“பாதிப்பு என்பது புரிந்துகொண்டு சரிசெய்ய வேண்டிய நிலை; குழந்தைக்கு ஒட்டிக்கொள்ள வேண்டிய அடையாளம் அல்ல.”»
---
3. பள்ளி விலகலுடன் தொடர்புடைய பாதிப்பு வகைகள்
பொருளாதார பாதிப்பு
வறுமை, நிலையற்ற வருமானம், தினக்கூலி வேலை, குழந்தை தொழிலாளர் நிலை, கற்றல் உபகரணங்களின் பற்றாக்குறை ஆகியவை கல்வியை பாதிக்கலாம்.
குடும்ப பாதிப்பு
குடும்ப மோதல், பெற்றோர் பிரிவு, இடம்பெயர்வு, பெற்றோர் ஆதரவு இல்லாமை, பராமரிப்பு பொறுப்புகள் ஆகியவை கல்வியை இடைநிறுத்தலாம்.
கல்வி பாதிப்பு
அடிப்படை கற்றல் குறைபாடு, தொடர்ச்சியான தோல்வி, பாடங்களைப் புரிந்துகொள்ள முடியாமை, தேர்வு பயம் ஆகியவை நம்பிக்கையை குறைக்கும்.
வருகை பாதிப்பு
அடிக்கடி வராதது, தாமதமாக வருதல், பருவகால வருகை குறைவு ஆகியவை ஆரம்ப எச்சரிக்கைகள்.
சமூக பாதிப்பு
துன்புறுத்தல், பாகுபாடு, புறக்கணிப்பு, தனிமை ஆகியவை பள்ளி வருகையை குறைக்கும்.
ஆரோக்கிய பாதிப்பு
ஊட்டச்சத்து குறைவு, உடல் சிரமங்கள், மன அழுத்தம் ஆகியவை கற்றலை பாதிக்கும்.
புவியியல் பாதிப்பு
தூரம், போக்குவரத்து இல்லாமை, இடம்பெயர்வு ஆகியவை தடையாக இருக்கும்.
டிஜிட்டல் மற்றும் கற்றல் வள பாதிப்பு
டிஜிட்டல் சாதனங்கள், கற்றல் பொருட்கள், படிப்பு சூழல் இல்லாமை ஆகியவை சமத்துவமின்மையை அதிகரிக்கும்.
---
4. குழந்தையின் கண்களில் குழந்தையைப் பார்ப்பது
ஒரு பாதிக்கப்படக்கூடிய குழந்தை அமைதியாக கேட்கலாம்:
«“நான் ஏன் மற்றவர்களிலிருந்து வேறுபடுகிறேன்?”»
«“நான் ஏன் மற்றவர்களைப் போல விரைவாக கற்றுக்கொள்ள முடியவில்லை?”»
«“எனக்கு புரியாதபோது யார் உதவுவார்கள்?”»
«“நான் தொடர்ந்து தோல்வியடைகிறேன்; நான் ஏன் பள்ளிக்கு வர வேண்டும்?”»
«“நான் வராமல் போனால் யாராவது கவனிப்பார்களா?”»
«“நான் வெற்றி பெற முடியும் என்று யாராவது நம்புகிறார்களா?”»
இந்தக் கேள்விகள் நமக்கு நினைவூட்டுவது:
கல்வி தலையீடு என்பது கருணையுடன் கேட்பதிலிருந்து தொடங்க வேண்டும்.
ஒரு குழந்தை வெறும் வருகைப் பதிவு அல்லது மதிப்பெண் அல்ல.
அவர் ஒரு மனிதர்:
கனவுகள், பயங்கள், திறன்கள், உறவுகள், அனுபவங்கள், ஆசைகள் மற்றும் திறமைகள் கொண்டவர்.
---
5. மற்றவர்கள் ஒரு பாதிக்கப்படக்கூடிய குழந்தையை எப்படி பார்க்கிறார்கள்
- ஆசிரியர்: “ஒழுங்கற்ற வருகை மற்றும் குறைந்த செயல்திறன் கொண்ட குழந்தை”
- பெற்றோர்: “என் குழந்தைக்கு கல்வியில் ஆர்வம் இல்லை”
- சக மாணவர்: “இவர் நம்மைப் போல இல்லை”
- பள்ளி நிர்வாகம்: “விலகும் அபாயத்தில் உள்ள குழந்தை”
- சமூகம்: “சிரமத்தில் உள்ள குடும்பம்”
ஆனால் குழந்தை உணருவது:
«“என்னை யாரும் புரிந்துகொள்ளவில்லை.”»
---
6. பாதிப்பு இடைவெளியைப் புரிதல்
பாதிப்பு இடைவெளி என்பது:
«குழந்தைக்கு தேவையானது
மற்றும்
குழந்தைக்கு கிடைக்கும் ஆதரவு»
இரண்டிற்கும் இடையிலான வேறுபாடு.
---
7. பாதிக்கப்படக்கூடிய குழந்தைகளின் எட்டு அடிப்படை தேவைகள்
1. பாதுகாப்பு
«“குழந்தை பாதுகாப்பாக உணர்கிறாரா?”»
2. சேர்ந்துணர்வு
«“இது என் பள்ளி என்று குழந்தை உணர்கிறாரா?”»
3. அடிப்படை நலன்
«“அடிப்படை தேவைகள் கற்றலை பாதிக்கிறதா?”»
4. கற்றல் ஆதரவு
«“பாடம் புரியாதபோது உதவி கிடைக்கிறதா?”»
5. உணர்ச்சி ஆதரவு
«“நம்பிக்கையுடன் பேச ஒருவர் உள்ளாரா?”»
6. குடும்ப ஆதரவு
«“குடும்பம் கல்வியை ஆதரிக்கிறதா?”»
7. அணுகல் மற்றும் தொடர்ச்சி
«“வருகையைத் தடுக்கும் காரணங்கள் என்ன?”»
8. நம்பிக்கை மற்றும் எதிர்காலம்
«“குழந்தை எதிர்காலத்தை கற்பனை செய்ய முடியுமா?”»
---
8. கல்வி இடைவெளிகளை அடையாளம் காணுதல்
- வருகை இடைவெளி
- கற்றல் இடைவெளி
- பங்கேற்பு இடைவெளி
- ஆதரவு இடைவெளி
- ஆசை இடைவெளி
---
9. பள்ளி விலகல் அபாய அல்காரிதம்
படி 1 – அடையாளம் காணுதல்
⬇️
படி 2 – கவனித்தல்
வருகை + கற்றல் + நடத்தை + பங்கேற்பு + குடும்ப சூழல்
⬇️
படி 3 – கேட்குதல்
«“உங்களுக்கு பள்ளி ஏன் கடினமாக உள்ளது?”»
⬇️
படி 4 – பாதிப்பு வரைபடம்
பொருளாதாரம் | குடும்பம் | கற்றல் | சமூக | ஆரோக்கியம் | புவியியல் | உணர்ச்சி | அணுகல்
⬇️
படி 5 – இடைவெளி கண்டறிதல்
⬇️
படி 6 – ஆதரவு வழங்கல்
⬇️
படி 7 – கண்காணிப்பு
⬇️
படி 8 – மறுஆய்வு
---
10. முழுமையான தடுப்பு சுழற்சி
«அடையாளம் → கேட்குதல் → புரிதல் → வரைபடம் → இடைவெளி பகுப்பாய்வு → தலையீடு → கண்காணிப்பு → மறுஆய்வு → மீண்டும் இணைப்பு → தக்கவைப்பு»
---
11. ஆரம்ப எச்சரிக்கை அறிகுறிகள்
- வருகை குறைவு
- தாமதம்
- குறைந்த செயல்திறன்
- பங்கேற்பு குறைவு
- தனிமை
- ஆர்வ இழப்பு
- நீண்டகால अनुपस्थिति
- நம்பிக்கையின்மை
«“எச்சரிக்கை என்பது தீர்ப்புக்கானது அல்ல; புரிதலுக்கானது.”»
---
12. தரவிலிருந்து செயலுக்கு
«கண்காணிப்பு என்பது ஆதரவுக்காக; தண்டனைக்காக அல்ல.»
---
13. இடைவெளியை நிரப்புவது யார்?
- குழந்தை
- குடும்பம்
- ஆசிரியர்
- பள்ளி
- சமூகம்
- கல்வி அமைப்பு
- சமூக அமைப்புகள்
«குழந்தை + குடும்பம் + பள்ளி + சமூகம் + அமைப்பு = முழுமையான ஆதரவு»
---
14. பாதிக்கப்பட்ட குழந்தையிலிருந்து வலுவான கற்றலாளராக
«திரும்புதல் → நிலைத்திருத்தல் → பங்கேற்பு → கற்றல் → முன்னேற்றம் → நம்பிக்கை → ஆசை → வெற்றி»
---
15. முக்கியமான கேள்வி
«“குழந்தையை பள்ளிக்கு எப்படி திருப்பி கொண்டு வருவது?”»
அல்லாது:
«“குழந்தை தங்கி, கற்று, வெற்றி பெறும் இடமாக பள்ளியை எப்படி மாற்றுவது?”»
---
16. என் கல்வி கொள்கை
«“குழந்தை விலகும் வரை காத்திருக்க வேண்டாம். ஆரம்பத்திலேயே பாதிப்பை அடையாளம் காணுங்கள்; கேளுங்கள்; இடைவெளியை நிரப்புங்கள்; தொடர்ந்து கண்காணியுங்கள்.”»
---
17. பாதிப்பு முதல் வெற்றி வரை அல்காரிதம்
V – பாதிப்பு அடையாளம்
U – குழந்தை புரிதல்
L – கருணையுடன் கேட்குதல்
N – தேவைகள் மதிப்பீடு
E – இடைவெளி பகுப்பாய்வு
R – திட்டமிடல்
A – செயல்படுத்தல்
B – நம்பிக்கை உருவாக்கல்
L – இணைப்பு
E – மதிப்பீடு
«பாதிப்பு → புரிதல் → ஆதரவு → நம்பிக்கை → கற்றல் → நம்பிக்கை → வெற்றி»
---
18. முடிவு
ஒரு பாதிக்கப்படக்கூடிய குழந்தை என்பது திறமையற்றவர் அல்ல; அவர் தடைகளை எதிர்கொள்கிறவர்.
«புரிதல் → பதில் → ஆதரவு → மாற்றம்»
«“ஒவ்வொரு பாதிக்கப்படக்கூடிய குழந்தையிலும் திறமை உள்ளது. நமது கடமை தடைகளை அகற்றி, இடைவெளிகளை நிரப்பி, எந்தக் குழந்தையும் பின்தங்காமல் உறுதி செய்வதாகும்.”»
---
என் அடிப்படை கல்வி அல்காரிதம்
«குழந்தையைப் பாருங்கள்
↓
குழந்தையை கேளுங்கள்
↓
பாதிப்பை புரிந்துகொள்ளுங்கள்
↓
இடைவெளியை கண்டறியுங்கள்
↓
இடைவெளியை நிரப்புங்கள்
↓
முன்னேற்றத்தை கண்காணியுங்கள்
↓
நம்பிக்கையை உருவாக்குங்கள்
↓
விலகலைத் தடுக்குங்கள்
↓
நம்பிக்கையை உருவாக்குங்கள்
↓
வெற்றியை உருவாக்குங்கள்»
---
«“கல்வி என்பது குழந்தை அனைத்து தடைகளையும் கடக்கும் வரை காத்திருக்கக் கூடாது. கல்வியே அந்த தடைகளை அகற்றுவதில் செயலில் ஈடுபட வேண்டும்.”»
[16/08, 8:44 am] Diet Sivakumar Principal New: EDUCATION THROUGH THE EYES OF A CHILD
Understanding Vulnerable Children, Identifying Educational Gaps and Preventing Dropout
S. SivaKumar
Former Principal, District Institute of Education and Training (DIET), Kancheepuram
Mob 807 222 6768
Email: sivakumardiet@gmail.com
16.08.2026
1. Introduction: Education Through the Eyes of a Child
Educational planning is often viewed from the perspective of the school, teacher, administrator, or policy-maker. However, meaningful educational transformation must begin by looking at education through the eyes of the child.
For a vulnerable child, school may represent safety, friendship, dignity, opportunity, and hope. At the same time, it may also become a place from which the child gradually feels disconnected if their difficulties are not understood and addressed in time.
Therefore, the central question should not simply be:
“Why is this child not coming to school?”
We should instead ask:
“What circumstances in this child’s life are making regular participation in education difficult?”
This shift in perspective is essential for identifying vulnerability, understanding educational exclusion, preventing dropout, and designing appropriate support systems.
2. Who Is a Vulnerable Child?
A vulnerable child is one whose personal, family, educational, social, economic, or environmental circumstances increase the likelihood of:
irregular attendance;
learning difficulties;
disengagement from school;
social exclusion;
prolonged absence;
educational discontinuity; or
eventual dropout.
Vulnerability should never be treated as a permanent label.
A child may become vulnerable due to circumstances that can change over time.
Therefore:
“Vulnerability is a condition to be understood and addressed, not a label to be attached to a child.”
The purpose of identifying vulnerability is not classification, but timely and appropriate intervention.
3. Types of Vulnerability Related to School Dropout
Vulnerability may arise from multiple interconnected factors.
Economic Vulnerability
Poverty, unstable family income, daily-wage employment, child labour, lack of learning materials, and financial constraints may affect a child’s educational continuity.
Family Vulnerability
Family conflict, parental separation, migration, lack of parental support, caregiving responsibilities, and sudden changes in family circumstances can disrupt schooling.
Educational Vulnerability
Weak foundational learning, repeated failure, difficulty understanding lessons, inadequate academic support, and examination anxiety can gradually reduce a child’s confidence and engagement.
Attendance Vulnerability
Frequent absence, repeated late arrival, seasonal absenteeism, and prolonged breaks from school are early indicators of dropout risk.
Social Vulnerability
Bullying, discrimination, exclusion, lack of peer acceptance, and isolation may discourage children from attending school.
Health and Well-being Vulnerability
Poor nutrition, physical challenges, emotional distress, and other health-related issues may interfere with regular participation in learning.
Geographical Vulnerability
Long distances, remote habitation, inadequate transport, seasonal migration, and difficult access to schools may create barriers to education.
Digital and Learning-Resource Vulnerability
Limited access to digital devices, learning materials, study space, or adult academic support may widen educational inequalities.
These vulnerabilities may occur individually or in combination.
4. Seeing the Child Through the Child’s Own Eyes
A vulnerable child may silently ask:
“Why am I different?”
“Why am I unable to learn as quickly as others?”
“Who will help me when I do not understand?”
“Why should I continue coming to school when I keep failing?”
“Will anyone notice if I stop attending?”
“Does anyone believe that I can succeed?”
These questions remind us that educational intervention must begin with listening to the child with empathy and respect.
A child should not be viewed merely as an attendance record, examination score, or statistical entry.
A child is a person with:
dreams, fears, abilities, relationships, experiences, aspirations, and potential.
5. How Others May See a Vulnerable Child
Different stakeholders may interpret the same child differently.
A teacher may see:
“A child with irregular attendance and weak academic performance.”
A parent may think:
“My child is not interested in education.”
A peer may think:
“This child is different from us.”
The school administration may identify:
“A child at risk of dropping out.”
The community may observe:
“A family facing difficulties.”
However, the child may feel:
“No one understands what I am going through.”
This gap between external perception and lived experience represents a critical educational challenge.
6. Understanding the Vulnerability Gap
The Vulnerability Gap is the difference between:
What a child needs
and
What support the child actually receives.
A child may require academic, emotional, familial, nutritional, logistical, or social support.
If only one dimension is addressed while others remain unresolved, the vulnerability gap persists.
Therefore, the process should be:
Identify the need → Identify the gap → Understand the cause → Provide support → Monitor progress → Close the gap.
7. Eight Essential Needs of Vulnerable Children
Need 1 – Safety
Every child must feel physically and emotionally safe at home, school, and in the community.
“Does the child feel safe enough to attend, participate, and learn?”
Need 2 – Belonging
Children must feel accepted and included within the school environment.
“Does the child feel that this is my school and I belong here?”
Need 3 – Basic Well-being
Nutrition, health, rest, and hygiene directly influence learning capacity.
“Are unmet basic needs affecting the child’s ability to learn?”
Need 4 – Learning Support
Repeated academic failure can significantly reduce confidence.
“What support is provided when the child does not understand a lesson?”
Need 5 – Emotional Support
Children require encouragement, empathy, and trusted adult relationships.
“Does the child have a trusted person to talk to?”
Need 6 – Family Support
Parental and caregiver involvement is essential for sustained schooling.
“Is the family able to support regular attendance and learning?”
Need 7 – Access and Continuity
Migration, distance, work, and transport barriers may disrupt education.
“What practical barriers are preventing regular attendance?”
Need 8 – Hope and Future Aspirations
Children must believe that education leads to a meaningful future.
“Can the child envision a future enabled by education?”
8. Identifying the Educational Gap
Schools should not wait until dropout occurs.
Early indicators must be identified and addressed.
Attendance Gap
Difference between expected and actual attendance.
Learning Gap
Difference between expected learning level and current performance.
Participation Gap
Level of engagement in classroom and school activities.
Support Gap
Difference between required and available support.
Aspiration Gap
Mismatch between a child’s aspirations and available guidance or opportunities.
9. The Dropout Vulnerability Algorithm
A structured child-centred approach:
STEP 1 – IDENTIFY
Identify children showing early vulnerability.
⬇️
STEP 2 – OBSERVE
Assess:
Attendance + Learning + Behaviour + Participation + Family Context
⬇️
STEP 3 – LISTEN
Engage respectfully with the child.
“What is making school difficult for you?”
⬇️
STEP 4 – MAP VULNERABILITY
Classify barriers:
Economic | Family | Learning | Social | Health | Geographical | Emotional | Access
⬇️
STEP 5 – IDENTIFY THE GAP
Determine:
What the child needs
What support exists
What support is missing
⬇️
STEP 6 – PROVIDE SUPPORT
Implement targeted interventions:
Learning difficulty → academic support
Attendance issues → follow-up and family engagement
Economic issues → welfare linkage
Health/nutrition → appropriate support
Emotional needs → counselling and trusted adult support
Access issues → localised solutions
⬇️
STEP 7 – MONITOR
Track:
Attendance → Participation → Learning → Confidence → Continuity
⬇️
STEP 8 – REASSESS
Evaluate:
“Has vulnerability reduced?”
If not, reassess and refine intervention.
10. The Complete Dropout Prevention Cycle
IDENTIFY → LISTEN → UNDERSTAND → MAP → GAP ANALYSIS → INTERVENE → MONITOR → REVIEW → RECONNECT → RETAIN
A continuous, dynamic process rather than a one-time action.
11. Early Warning Signs of Dropout
Dropout is usually a gradual process.
Warning signs may include:
increasing absenteeism;
repeated late arrival;
declining academic performance;
reduced participation;
social withdrawal;
loss of interest in learning;
repeated failure;
prolonged absence;
migration;
increased family responsibilities;
reduced teacher interaction; and
expressions of hopelessness.
However:
“A warning sign is a signal for understanding, not a basis for judgement.”
12. From Data to Action
Data is meaningful only when it leads to intervention.
Key monitoring areas:
Attendance
Learning progress
Participation
Family support
Economic conditions
Social inclusion
Emotional well-being
Follow-up actions
The purpose of monitoring is support, not surveillance or punishment.
13. Who Should Fill the Gap?
Vulnerability requires collective responsibility.
Child – expresses needs and participates actively
Family – provides home-based support
Teacher – identifies learning and behavioural concerns
School Head – coordinates interventions
Community – reduces external barriers
Education System – provides institutional support
Civil Society – supplements learning and welfare support
Child + Family + School + Community + System = Holistic Support
14. From Vulnerable Child to Resilient Learner
The goal is not merely re-enrolment, but sustained development:
Return → Remain → Participate → Learn → Progress → Gain Confidence → Develop Aspirations → Succeed
15. The Most Important Question
Instead of asking:
“How do we bring the child back to school?”
We must ask:
“How do we make school a place where the child can stay, learn, and succeed?”
This shifts the focus:
From attendance to engagement
From enrolment to inclusion
From intervention to sustained support
From deficits to strengths
From symptoms to root causes
16. My Educational Principle for Vulnerable Children
“Do not wait for a child to become a dropout before offering support. Identify vulnerability early, listen carefully, understand barriers, close gaps, and ensure continuous monitoring.”
Every vulnerable child is:
“A potential to be protected, nurtured, and developed.”
17. The Vulnerability-to-Success Algorithm
V – Vulnerability Identification
U – Understanding the Child
L – Listening with Empathy
N – Needs Assessment
E – Educational Gap Analysis
R – Response Planning
A – Action Implementation
B – Building Confidence
L – Linking Support Systems
E – Evaluation and Review
VULNERABILITY → UNDERSTANDING → SUPPORT → CONFIDENCE → LEARNING → HOPE → SUCCESS
18. Conclusion
A vulnerable child is not a child without ability, but often a child facing unaddressed barriers.
An effective education system must go beyond recording absence or failure. It must actively:
Understand → Respond → Support → Transform
We must ask:
“What barrier is preventing attendance?”
“What support is required for success?”
“What early signs were missed?”
Above all, we must view education through the eyes of the child.
“Every vulnerable child carries potential. Our responsibility is to remove barriers, bridge gaps, and ensure that no child is left behind.”
MY CORE EDUCATIONAL ALGORITHM
SEE THE CHILD
↓
LISTEN TO THE CHILD
↓
UNDERSTAND VULNERABILITY
↓
IDENTIFY THE GAP
↓
FILL THE GAP
↓
MONITOR PROGRESS
↓
BUILD CONFIDENCE
↓
PREVENT DROPOUT
↓
CREATE HOPE
↓
ENABLE SUCCESS
“Education should not wait for the child to overcome every barrier. Education must actively participate in removing those barriers.”
[19/08, 8:33 am] Diet Sivakumar Principal New: 🎧 பயிற்சி வடிவமைப்பு
“வீட்டிலிருந்தே ஒலிப்பாடம்” (Audio Lesson)
கிராமப்புற மாணவர்களுக்கான பள்ளிக்குப் பிந்தைய மற்றும் விடுமுறை நாள் சுயகற்றல் முறை
19.08.2026
Link:
https://socialnmmsntse.blogspot.com/p/7th-social-science-term-2-1.html
8th Social Science Conversation:
https://youtube.com/playlist?list=PLPSE0GNgfsfE&si=mu3IfLkrdojrD_Ca
பயிற்சி வடிவமைப்பு
எஸ். சிவகுமார்
முன்னாள் முதல்வர்
மாவட்ட ஆசிரியர் கல்வி மற்றும் பயிற்சி நிறுவனம் (DIET), காஞ்சிபுரம் மாவட்டம்
ICT Expert
📱 8072226768
சிங்கராஜ். J
பட்டதாரி ஆசிரியர் (கணிதம்)
ஊராட்சி ஒன்றிய நடுநிலைப்பள்ளி, வயலாநல்லூர்,
பூந்தமல்லி வட்டாரம், திருவள்ளூர் மாவட்டம்
📱 9444285982
🎯 1. பயிற்சியின் முக்கிய நோக்கம்
கிராமப்புற மாணவர்கள் பள்ளி நேரத்திற்கு அப்பாலும் தொடர்ந்து கற்றுக்கொள்ளும் வகையில், கைபேசி, WhatsApp, YouTube, Wi-Fi Speaker போன்ற எளிய ICT கருவிகளைப் பயன்படுத்தி வீட்டிலிருந்தே சுயகற்றலை உருவாக்குதல்.
குறிப்பாக NMMS, TRUST போன்ற போட்டித் தேர்வுகளுக்குத் தயாராகும் மாணவர்களுக்கு கூடுதல் கற்றல் வாய்ப்பை ஏற்படுத்துதல்.
💡 2. கற்றல் தேவையை அடையாளம் காணுதல்
பல மாணவர்கள் பள்ளிக்குப் பிறகு பாடப்புத்தகத்தைத் தொடர்ந்து வாசிப்பதற்கான வாய்ப்பையும் வழிகாட்டுதலையும் பெறுவதில்லை.
இதற்கான தீர்வு:
“ஆசிரியர் மாணவரிடம் பாடத்தைக் கொண்டு செல்வதற்குப் பதிலாக, பாடத்தையே மாணவரின் வீட்டிற்குக் கொண்டு செல்வோம்.”
📱 3. ICT அடிப்படையிலான கற்றல் அமைப்பு
ஒவ்வொரு பள்ளியிலும் ஒரு WhatsApp Learning Group உருவாக்கப்படுகிறது.
அதில்:
பாட உரையாடல்கள்
Audio Lessons
பாடக்கருத்து விளக்கங்கள்
YouTube பாட இணைப்புகள்
பயிற்சி வினாக்கள்
Home-Based Test
Self-Assessment
ஆகியவை பகிரப்படுகின்றன.
🎧 4. Audio Lesson உருவாக்கும் முறை
பாடப்புத்தகத்தின் அடுத்த பாடம் தேர்வு செய்யப்படுகிறது.
⬇️
பாடக்கருத்து எளிமைப்படுத்தப்படுகிறது.
⬇️
பாடம் ஆசிரியர் – மாணவர் உரையாடல் வடிவமாக மாற்றப்படுகிறது.
⬇️
உரையாடல் Audio Lesson ஆக உருவாக்கப்படுகிறது.
⬇️
WhatsApp / YouTube மூலம் மாணவர்களிடம் பகிரப்படுகிறது.
⬇️
மாணவர்கள் கைபேசி அல்லது Wi-Fi Speaker மூலம் கேட்கிறார்கள்.
⬇️
பாடக்கருத்தைப் புரிந்துகொள்கிறார்கள்.
🔄 5. “7(Step )படிநிலை கற்றல் சுழற்சி”
பாடப்புத்தகம்
⬇️
உரையாடல்
⬇️
ஒலிப்பாடம்
⬇️
கருத்துப் புரிதல்
⬇️
பாடப்புத்தக வாசிப்பு
⬇️
வீட்டிலிருந்து திறந்த புத்தகத் தேர்வு
⬇️
சுய மதிப்பீடு
📖 6. Open Book Home-Based Test
ஒலிப்பாடத்தைக் கேட்ட பிறகு மாணவர்கள் பாடப்புத்தகத்தை வாசிக்கின்றனர்.
பின்னர் சில வினாக்கள் வழங்கப்படுகின்றன.
மாணவர்கள்:
வினாவைப் படித்தல் → பாடப்புத்தகத்தில் தேடுதல் → விடையைக் கண்டறிதல் → எழுதுதல் → சுய மதிப்பீடு
என்ற முறையில் செயல்படுகின்றனர்.
இது வெறும் மனப்பாடக் கற்றலைவிட தேடிக் கற்றல் மற்றும் புரிந்து கற்றலை ஊக்குவிக்கிறது.
🗣️ 7. நான்கு அடிப்படை மொழித்திறன்கள்
கேட்டல் → பேசுதல் → வாசித்தல் → எழுதுதல்
Audio Lesson மூலம் கேட்டல் திறன் வளர்கிறது.
உரையாடல் மூலம் பேசுதல் மற்றும் கருத்துப் பரிமாற்றம் வளர்கிறது.
பாடப்புத்தக வாசிப்பு மூலம் வாசித்தல் திறன் மேம்படுகிறது.
Home-Based Test மூலம் எழுதுதல் திறன் வலுப்பெறுகிறது.
👨👩👧 8. இடம்பெயரும் தொழிலாளர் குடும்ப மாணவர்களுக்கு பயன்
இடம்பெயரும் குடும்பங்களைச் சேர்ந்த மாணவர்கள் தொடர்ந்து ஒரே இடத்தில் கல்வி கற்க முடியாத சூழ்நிலை ஏற்பட்டாலும், இணைய வசதி கிடைக்கும் இடத்தில் Audio Lesson மற்றும் Digital Learning Content மூலம் கற்றலைத் தொடர முடியும்.
இதன் மூலம்:
“இடம் மாறினாலும் கற்றல் நிற்காது.”
என்ற தொடர்ச்சியான கற்றல் சூழலை உருவாக்க முடியும்.
🏆 9. NMMS & TRUST தேர்வுத் தயாரிப்புடன் இணைத்தல்
Audio Lesson முறையில்:
பாடக்கருத்து விளக்கம்
முக்கிய கருத்துகள்
கேள்வி–பதில்
சிந்தனை வினாக்கள்
மாதிரி வினாக்கள்
Open Book Practice
Home-Based Test
ஆகியவற்றை இணைத்து மாணவர்களின் தேர்வுத் தயாரிப்பை வலுப்படுத்தலாம்.
🌱 10. எதிர்பார்க்கப்படும் விளைவுகள்
மாணவர்களிடம்:
சுயகற்றல் → வாசிப்புப் பழக்கம் → கருத்துப் புரிதல் → தேடிக் கற்றல் → எழுதும் திறன் → தன்னம்பிக்கை → தேர்வுத் தயாரிப்பு
என்ற முன்னேற்றம் ஏற்படும்.
⭐ பயிற்சியின் மையக் கருத்து
“பள்ளி நேரத்தில் மட்டும் கற்றல் அல்ல;
பள்ளிக்குப் பிறகும் கற்றல் தொடர வேண்டும்.
பாடப்புத்தகம் கையில் இருக்க வேண்டும்;
பாடக்கருத்து காதில் ஒலிக்க வேண்டும்;
கற்றல் வீட்டிலும் தொடர வேண்டும்.”
Audio Lesson – Listen • Understand • Read • Search • Write • Self-Assess
குறைந்த செலவில் ICT-ஐப் பயன்படுத்தி, வீட்டையே ஒரு சிறிய கற்றல் மையமாக மாற்றும் முயற்சி.
[19/08, 8:33 am] Diet Sivakumar Principal New: 🎧 TRAINING DESIGN
“AUDIO LESSON” – Home-Based Learning for Rural Students
A School-After-Hours and Holiday Self-Learning Model
Training Design
S. SivaKumar
Former Principal
District Institute of Education and Training (DIET), Kancheepuram District
📱 Mobile: 8072226768
ICT Expert
Singaraj. J
Graduate Teacher (Mathematics)
Panchayat Union Middle School, Vayalanallur,
Poonamallee Block, Tiruvallur District
19.08.2026
Link:
https://socialnmmsntse.blogspot.com/p/7th-social-science-term-2-1.html
8th Social Science Conversation:
https://youtube.com/playlist?list=PLPSE0GNgfsfE&si=mu3IfLkrdojrD_Ca
🎯 1. Major Objective
To provide rural students with opportunities for continuous learning beyond school hours by using simple ICT tools such as mobile phones, WhatsApp, YouTube and Wi-Fi speakers.
The programme particularly aims to provide additional learning support to students preparing for examinations such as National Means-cum-Merit Scholarship (NMMS) and Tamil Nadu Rural Students Talent Search Examination (TRUST).
💡 2. Identifying the Learning Need
Many students do not have sufficient opportunities or guidance to continue learning from their textbooks after school hours and during holidays.
The solution:
“Instead of taking only the child to the lesson, let us take the lesson to the child’s home.”
📱 3. ICT-Based Learning System
A School-Level WhatsApp Learning Group is created.
The group can be used to share:
Lesson conversations
Audio Lessons
Concept explanations
YouTube learning resources
Practice questions
Home-Based Tests
Self-Assessment activities
🎧 4. Audio Lesson Development Process
Select the next textbook lesson
⬇️
Simplify the concepts
⬇️
Convert the lesson into a Teacher–Student conversation
⬇️
Create an Audio Lesson
⬇️
Share through WhatsApp / YouTube
⬇️
Students listen using a mobile phone or Wi-Fi speaker
⬇️
Students understand the concepts
🔄 5. Seven-Step Learning Cycle
Textbook
⬇️
Conversation
⬇️
Audio Lesson
⬇️
Concept Understanding
⬇️
Textbook Reading
⬇️
Open-Book Home-Based Test
⬇️
Self-Assessment
📖 6. Open-Book Home-Based Test
After listening to the Audio Lesson, students read the relevant textbook lesson.
They are then given a set of questions.
Students follow this process:
Read the Question → Search the Textbook → Find the Answer → Write the Answer → Self-Assess
This approach promotes learning through searching and understanding, rather than relying only on memorisation.
🗣️ 7. Development of Four Basic Language Skills
Listening → Speaking → Reading → Writing
Audio Lessons develop listening skills.
Teacher–student conversations promote speaking and communication skills.
Textbook reading improves reading skills.
Home-Based Tests strengthen writing skills.
Thus, the four basic language skills are developed through an integrated learning process.
👨👩👧 8. Support for Children of Migrant Labour Families
Students from migrant labour families may not always be able to continue their education in the same place.
With access to digital learning resources, Audio Lessons and learning content can help them continue learning wherever internet connectivity is available.
“Even when the place changes, learning need not stop.”
🏆 9. Linking Audio Lessons with NMMS & TRUST Preparation
The Audio Lesson approach can integrate:
Concept explanations
Key learning points
Question–Answer activities
Thinking questions
Model questions
Open-Book Practice
Home-Based Tests
This can provide continuous academic support for students preparing for NMMS and TRUST examinations.
🌱 10. Expected Outcomes
The programme aims to develop the following progression among students:
Self-Learning → Reading Habit → Concept Understanding → Learning through Searching → Writing Skills → Confidence → Examination Readiness
⭐ Core Message of the Training
“Learning should not happen only during school hours.
Learning should continue after school too.
The textbook should be in the child’s hands,
the lesson should reach the child’s ears,
and learning should continue at home.”
Audio Lesson – Listen • Understand • Read • Search • Write • Self-Assess
A low-cost ICT-enabled initiative that transforms the home into a small learning centre and supports continuous learning for rural children.
[21/08, 9:56 am] Diet Sivakumar Principal New: நடுநிலைப்பள்ளி மாணவர்களுக்கு “மனவரைபடப் பயிற்சி”
தேவகோட்டை: சிவகங்கை மாவட்டம், தேவகோட்டை சேர்மன் மாணிக்க வாசகம் நடுநிலைப்பள்ளியில் 6 முதல் 8ஆம் வகுப்பு வரை பயிலும் மாணவ, மாணவிகளுக்கு “மனவரைபடப் பயிற்சி” வழங்கப்பட்டது.
நிகழ்ச்சிக்கு பள்ளித் தலைமையாசிரியர் லெ. சொக்கலிங்கம் தலைமை தாங்கினார். மாணவி ஹாசினி வரவேற்புரை வழங்கினார். 6 முதல் 8ஆம் வகுப்பு வரை பயிலும் அனைத்து மாணவ, மாணவிகளும் ஆர்வத்துடன் பயிற்சியில் பங்கேற்றனர்.
பயிற்சியை மாவட்ட ஆசிரியர் கல்வி மற்றும் பயிற்சி நிறுவனத்தின் முன்னாள் முதல்வர் எஸ். சிவகுமார் வடிவமைத்திருந்தார்.
தலைமையாசிரியர் லெ. சொக்கலிங்கம் பேசுகையில், “மனவரைபடம் என்பது ஒரு பாடத்தின் முக்கியக் கருத்தை மையமாகக் கொண்டு, அதனுடன் தொடர்புடைய கருத்துகள், துணைக் கருத்துகள் மற்றும் முக்கியத் தகவல்களை கிளைகள் போன்று காட்சிப்பூர்வமாக அமைக்கும் எளிய கற்றல் முறையாகும். இது மாணவர்கள் பாடத்தைப் புரிந்துகொள்ளவும், நினைவில் நிலைநிறுத்தவும், தேவையான நேரத்தில் விரைவாக மீள்பார்வை செய்யவும் உதவுகிறது” என்றார்.
மேலும், தேர்வு நேரத்தில் குறுகிய காலத்தில் அதிகமான பாடப்பகுதிகளை மீள்பார்வை செய்வதற்கு மனவரைபடம் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்றும் அவர் தெரிவித்தார். பாடத்தின் முக்கிய அம்சங்களைச் சுருக்கமாக ஒரே பார்வையில் புரிந்துகொள்ள முடிவதால், மாணவர்களின் கற்றல் திறன் மேம்படும் என்றும் கூறினார்.
சமூக அறிவியல் ஆசிரியர் கூறுகையில், பாடப்புத்தகங்களில் இடம்பெறும் நீண்ட உரைகளை முக்கியக் கருத்துகளாகப் பிரித்து மனவரைபடமாக அமைப்பதன் மூலம் மாணவர்களின் நினைவாற்றல், சிந்தனைத்திறன், படைப்பாற்றல் மற்றும் தன்னம்பிக்கை மேம்படும் என்றார்.
குறிப்பாக, பள்ளி நேரத்திற்குப் பிறகும், விடுமுறை நாட்களிலும் மாணவர்கள் தாங்களாகவே கற்றுக்கொள்வதற்கு மனவரைபடம் சிறந்த கருவியாக அமையும். ஒரு பாடத்தைப் படித்த பிறகு, அதன் முக்கியக் கருத்துகளை மாணவர்களே மனவரைபடமாக உருவாக்குவது சுயகற்றல் மற்றும் சுயமதிப்பீட்டிற்கு வழிவகுக்கும் என்றும் அவர் விளக்கினார்.
பயிற்சியின் ஒரு பகுதியாக, 7ஆம் வகுப்பு வரலாற்றுப் பாடத்தில் இடம்பெறும் விஜயநகர மற்றும் பாமினி பேரரசுகள், முகலாயப் பேரரசு, மராத்தியர்கள் மற்றும் பேஷ்வாக்களின் எழுச்சி ஆகிய பாடப்பகுதிகள் மனவரைபடம் மூலம் விளக்கப்பட்டன. மாணவ, மாணவிகளும் தாங்களாகவே மனவரைபடங்களை உருவாக்கிப் பயிற்சி செய்தனர்.
இதன் மூலம் நீண்ட வரலாற்றுத் தகவல்களை காலவரிசை, முக்கிய ஆட்சியாளர்கள், போர்கள், நிர்வாகம், முக்கிய நிகழ்வுகள் மற்றும் சாதனைகள் எனப் பல்வேறு பிரிவுகளாகப் பிரித்து எளிதில் நினைவில் வைத்துக்கொள்ளும் முறையை மாணவர்கள் கற்றுக்கொண்டனர்.
மனவரைபடம் மூலம் பாடங்களைப் படிப்பது தேர்வுத் தயாரிப்பை எளிமைப்படுத்துவதோடு, மாணவர்களிடம் சுயகற்றல், சுயசிந்தனை மற்றும் படைப்பாற்றல் ஆகியவற்றையும் வளர்க்கும் என நிகழ்ச்சியில் வலியுறுத்தப்பட்டது.
நிகழ்ச்சியின் நிறைவில் மாணவி நந்தனா நன்றி கூறினார். பயிற்சிக்கான ஏற்பாடுகளை பள்ளி ஆசிரியைகள் ஆர்த்தி, சிவரஞ்சனி, பாண்டிச்செல்வி ஆகியோர் செய்திருந்தனர். பள்ளி ஆசிரியர்கள், மாணவ, மாணவிகள் உள்ளிட்டோர் நிகழ்ச்சியில் கலந்து கொண்டனர்.
மாணவர்களின் கற்றலை எளிமைப்படுத்தும் வகையில் நடைபெற்ற இந்த மனவரைபடப் பயிற்சி, “படித்ததை நினைவில் கொள் – புரிந்ததை இணைத்துப் பார் – கற்றதை உன்னால் உருவாக்கு” என்ற சுயகற்றல் அணுகுமுறையை வளர்க்கும் பயனுள்ள கல்வி முயற்சியாக அமைந்தது.
[21/08, 6:35 pm] Diet Sivakumar Principal New: Mind Map-ஐ முதலில் படித்துவிட்டு, அதன் பிறகு புத்தகப் பாடத்தைப் படிப்பது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். காரணம், Mind Map மாணவரின் மனதில் பாடத்தின் முழுமையான கட்டமைப்பை முதலில் உருவாக்குகிறது.
📚 Mind Map → புத்தகப் பாடம் : கிடைக்கும் பயன்கள்
1. முதலில் முழுப் பாடத்தின் பார்வை கிடைக்கும்
பாடத்தில் என்னென்ன தலைப்புகள் உள்ளன, அவை எவ்வாறு ஒன்றுடன் ஒன்று தொடர்புடையவை என்பதை முன்கூட்டியே அறிந்துகொள்ளலாம்.
2. பாடத்தைப் புரிந்துகொள்வது எளிதாகும்
புத்தகத்தில் வரும் விரிவான தகவல்களை, ஏற்கனவே தெரிந்த Mind Map கிளைகளுடன் இணைத்துப் புரிந்துகொள்ள முடியும்.
3. முக்கிய கருத்துகளை அடையாளம் காணலாம்
தேர்வுக்கு முக்கியமான நபர்கள், ஆண்டுகள், நிகழ்வுகள், காரணங்கள், விளைவுகள் போன்றவற்றை எளிதாகக் கண்டறியலாம்.
4. நினைவாற்றல் அதிகரிக்கும்
தகவல்களை தனித்தனியாக மனப்பாடம் செய்வதற்குப் பதிலாக, அவற்றை ஒரு கட்டமைப்பாக நினைவில் வைத்துக்கொள்ள முடியும்.
5. படிக்கும் வேகம் அதிகரிக்கும்
Mind Map மூலம் ஏற்கனவே பாடத்தின் பாதை தெரிந்திருப்பதால், புத்தகத்தைப் படிக்கும்போது தேவையற்ற குழப்பம் குறையும்.
6. தகவல்களை இணைத்துப் பார்க்க முடியும்
ஒரு நிகழ்வுக்கான காரணம் → நிகழ்வு → விளைவு போன்ற தொடர்புகளை எளிதாகப் புரிந்துகொள்ளலாம்.
7. மீள்பார்வை மிகவும் எளிதாகும்
புத்தகத்தை முழுவதும் மீண்டும் படிப்பதற்குப் பதிலாக Mind Map-ஐப் பார்த்து பாடத்தின் முக்கிய அம்சங்களை விரைவாக நினைவுபடுத்தலாம்.
8. தேர்வு எழுதும் திறன் மேம்படும்
பாடத்தின் கருத்துகள் தெளிவாகப் புரிந்திருப்பதால், விடைகளை வரிசையாகவும் தொடர்புடனும் எழுத முடியும்.
🧠 சிறந்த படிப்பு முறை
Mind Map → புத்தகப் பாடம் → முக்கிய குறிப்புகள் → சுய நினைவுகூரல் → கேள்வி-பதில் பயிற்சி → மீள்பார்வை
🎯 ஒரு வரியில்
> “Mind Map பாடத்தின் வரைபடத்தை முதலில் காட்டுகிறது; புத்தகம் அந்த வரைபடத்தில் உள்ள ஒவ்வொரு பகுதியையும் விரிவாகப் புரிய வைக்கிறது.”
— S. SivaKumar
Former Principal
District Institute of Education and Training, Kancheepuram
[23/08, 8:28 pm] Diet Sivakumar Principal New: E. STICK PICTURE / VISUAL LEARNING PROMPTS
Purpose: Primary students, slow learners, language learning and activity-based teaching ஆகியவற்றிற்கு எளிய stick figures + symbols + minimal text மூலம் கருத்துகளைப் புரியச் செய்வது.
1. /Stick Explain
ஒரு கருத்தை stick figures மற்றும் எளிய symbols மூலம் விளக்குதல்.
Example: Science – Water Cycle
2. /Stick Story
ஒரு கதையை தொடர்ச்சியான stick pictures ஆக மாற்றுதல்.
Example: Tamil – பஞ்சதந்திரக் கதை
3. /Stick Sequence
ஒரு நிகழ்வை படிப்படியான stick-picture sequence ஆகக் காட்டுதல்.
Example: History – First World War
4. /Stick Process
ஒரு செயல்முறையை step-by-step stick figures மூலம் காட்டுதல்.
Example: Science – Photosynthesis
5. /Stick Dialogue
இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட stick characters இடையேயான உரையாடல் மூலம் கற்பித்தல்.
Example: English – Asking for Directions
6. /Stick Vocabulary
ஒரு சொல்லை picture + action + word மூலம் கற்பித்தல்.
Example: English – Jump, Run, Eat, Sleep
7. /Stick Grammar
இலக்கணக் கருத்துகளை stick characters மூலம் விளக்குதல்.
Example: English – Present / Past / Future
8. /Stick Maths
கணிதக் கருத்துகளை objects மற்றும் stick figures மூலம் விளக்குதல்.
Example: Fractions – ½, ¼, ¾
9. /Stick Word Problem
கணிதக் கணக்கை முதலில் stick-picture ஆகக் காட்டி, பின்னர் equation எழுதுதல்.
Example: “5 apples + 3 apples = ?”
10. /Stick Compare
இரண்டு கருத்துகளை அருகருகே stick pictures மூலம் ஒப்பிடுதல்.
Example: Science – Plants vs Animals
11. /Stick Cause–Effect
Cause → Event → Effect என்ற முறையில் stick pictures அமைத்தல்.
Example: Deforestation → Less Trees → Soil Erosion
12. /Stick Before–After
ஒரு நிகழ்விற்கு முன் மற்றும் பின் ஏற்படும் மாற்றத்தை காட்டுதல்.
Example: Environment – Before and After Pollution
13. /Stick Do–Don’t
சரியான செயல் மற்றும் தவறான செயலை இரண்டு stick scenes மூலம் காட்டுதல்.
Example: Road Safety
14. /Stick Role Play
மாணவர்கள் நடிக்கக்கூடிய சிறிய stick-picture scene உருவாக்குதல்.
Example: Civics – Voting
15. /Stick Question
ஒரு stick-picture scene கொடுத்து மாணவர்களிடம் கேள்விகள் கேட்குதல்.
Example: “Who is running?” “Where is the boy going?”
16. /Stick Observe
ஒரு visual scene கொடுத்து மாணவர்கள் பார்த்து கண்டுபிடிக்கச் செய்தல்.
Example: “Find 5 things that are living.”
17. /Stick Predict
முதல் 2–3 scenes மட்டும் காட்டி, “அடுத்து என்ன நடக்கும்?” என்று கேட்குதல்.
18. /Stick Arrange
கலக்கப்பட்ட stick pictures கொடுத்து சரியான வரிசையில் அமைக்கச் செய்தல்.
Example: Seed → Plant → Flower → Fruit
19. /Stick Recall
பாடம் முடிந்ததும் முக்கியக் கருத்துகளை 4–6 stick pictures மூலம் நினைவுபடுத்துதல்.
20. /Stick Create
மாணவர்கள் தாங்களே ஒரு கருத்தை stick figures மூலம் வரையச் செய்தல்.
Example: “Draw the food chain using 4 stick pictures.”
⭐ Master Prompt
/Stick Visual Teacher
> Act as a creative visual-learning teacher. Convert [TOPIC] into a simple sequence of stick figures, symbols, arrows and very short labels. Make it suitable for primary students and slow learners. Use one clear idea per scene, simple actions, minimal text, and a logical beginning-to-end sequence. Add 3 observation questions, 2 thinking questions and 1 activity for students.
[24/08, 9:31 am] Diet Sivakumar Principal New: பள்ளியில் சகோதரத்துவ உணர்வை வளர்ப்போம்
அனைவருக்கும் வணக்கம்!
பள்ளியின் இறைவணக்கக் கூட்டத்தில் ஆசிரியர்கள் மாணவர்களை “சகோதர சகோதரிகளே!” என்று அன்புடன் அழைப்பதன் மூலம், அனைவரும் ஒருவரை ஒருவர் சகோதர சகோதரிகளாகக் கருதும் நல்ல மனப்பான்மையை வளர்க்க முடியும்.
அதேபோல், பள்ளியில் மூத்த மாணவர்கள் இளைய மாணவர்களை “தம்பி, தங்கை” என்றும், இளைய மாணவர்கள் மூத்த மாணவர்களை “அண்ணன், அக்கா” என்றும் அன்புடன் அழைக்கும் பழக்கத்தை ஏற்படுத்த வேண்டும்.
இந்தப் பயிற்சியைத் தொடர்ந்து நடைமுறைப்படுத்துவதன் மூலம், மாணவர்களிடையே அன்பு, பாசம், மரியாதை, ஒற்றுமை மற்றும் சகோதரத்துவ உணர்வு வளர்ந்து, பள்ளியில் நல்ல சிந்தனைகளும் ஆரோக்கியமான உறவுகளும் உருவாகும்.
அன்புடன்,
எஸ். சிவகுமார்
முன்னாள் முதல்வர்,
மாவட்ட ஆசிரியர் கல்வி மற்றும் பயிற்சி நிறுவனம் (DIET),
காஞ்சிபுரம் மாவட்டம்.
📱 80722 26768
[26/08, 9:25 am] Diet Sivakumar Principal New: HOME BASED SELF LEARNING:
26.08.2026
தேசிய வருவாய் வழி மற்றும் திறனறி தேர்வு 2026-2027
Watch:
Learning through Audio:
https://youtube.com/playlist?list=PLZAHxAE4Z7FE&si=qgKpjrNQQ_hAKo63
https://nmmsntsetlr.blogspot.com/?m=1
குழந்தைகள் முறையாக கற்றுக் கொள்ளும் முறைகள்:
வழிகாட்டு நெறிமுறைகள்:
குழந்தைகள் சிறு வயது முதல் கேட்டல் மற்றும் உரையாடல் மூலம் கற்றுக் கொள்கிறார்கள்.
எனவே தற்போது பாடங்கள் ஒலி வடிவத்திலும்(Audio Lesson) மற்றும் உரையாடல் வடிவத்திலும் மாணவர்களின் Whatsapp குழுவில் பகிரப்படுகிறது.
மாணவர்கள் வீட்டில் பலமுறை கேட்பதால் நினைவில் வைத்துக் கொள்கிறார்கள்.
இயற்கையாக நடைபெறக்கூடிய செயலோடு ஒத்து போவதால் மாணவர்களுக்கு எளிதாகிறது
பள்ளியில் படிப்பதற்கும் எழுதுவதற்கும் கற்றுத் தரப்படுகிறது
ஆனால் குழந்தைகள் முறையாக படிப்பதில்லை
பள்ளி வேலைக்குப் பிறகும் மற்றும் விடுமுறை காலங்களில் படிப்பதில்லை
எழுதுவதில்லை
இதன் காரணமாக தேர்வில் தோல்வியை தழுவுகிறார்கள்
நாளடைவில் இடைநிற்றலாக மாறுகிறது
MIND MAP; READING; WRITING
மாணவர்கள் எளிதில் புரிந்து கொள்ளும் வகையில் MIND MAP பகிரப்படுகிறது
இதை படித்தவுடன் மாணவர்களுக்கு அந்தப் பாடத்தில் உள்ள முழுமையான பகுதியும் தெரியவரும்
சிந்தனை துண்டக் கூடிய வினாக்கள் வழங்கப்பட்டுள்ளது
இதனை புத்தகத்தைப் பார்த்து விடை எழுத வேண்டும்
இதனால் படிக்கும் பழக்கம் அதிகரிக்கும் எழுதும் பழக்கம் அதிகரிக்கும்
CHOOSE THE CORRECT ANSWER மூலம் வினா விடை வழங்கும்போது மாணவர்கள் படித்தும் எழுதலாம் படிக்காமல் எழுதலாம்
இதனால் துல்லியமாக மதிப்பீடு செய்ய முடியாது
நமக்குத் தேவை ஒரு விடை மட்டுமே தேவையில்லாமல் மற்ற மூன்று விடைகளை படிப்பதால் அதுவும் மூலையில் பதிவாகும்
அதனை தவிர்ப்பதற்காக கோடிட்ட இடத்தை நிரப்புக என்ற வகையில் வினா விடை தயாரிக்கப்பட்டுள்ளது
இதனை வீட்டில் பயிற்சி செய்ய வேண்டும்
தேர்வு நெருங்கும்போது மாதிரி தேர்வுகள் நடத்தும் போது CHOOSE THE CORRECT ANSWER மற்றும் OMR பயிற்சி அளிக்க வேண்டும்
OMR நகலெடுத்து தினந்தோறும் பயிற்சி செய்ய வேண்டும்
குழந்தைகள் தாங்கள் படிப்பதை சக குழந்தைகளோடு உரையாட வேண்டும்
இவ்வாறு திட்டமிட்டு கற்பித்ததால் LISTENING, SPEAKING, READING, WRITING திறன் வளரும்
சமூக அறிவியல்
வரலாறு
ஏழாம் வகுப்பு
இரண்டாவது பருவம்
முதல் பாடம்
ஆக்கம்:
எஸ். சிவகுமார் முதல்வர்
(பணி நிறைவு)
மாவட்ட ஆசிரியர் கல்வி மற்றும் பயிற்சி நிறுவனம்
காஞ்சிபுரம் மாவட்டம்
Mob 807 222 6768
-----------------------
OPENBOOK SYSTEM
வீட்டில் புத்தகத்தை படித்து விட்டு பார்த்து விடை எழுதவும்.
குழந்தைகளிடம் புத்தகம் படிக்கும் பழக்கம் அதிகரிக்கும் புரிந்து கொண்டு விடை எழுதுவார்கள் மன அழுத்தம் கிடையாது விடுமுறை நாட்களை பயனுள்ள நாட்களாக மாற்ற முடியும்
🧠 விஜயநகரப் பேரரசு – சிந்தனைத் திறன் கேள்விகள்
ஹரிஹரர் I மற்றும் புக்கர் I ஏன் ஹம்பியை தலைநகராகத் தேர்ந்தெடுத்திருக்கலாம்?
வித்யாரண்யரின் வழிகாட்டுதல் விஜயநகரப் பேரரசின் தோற்றத்திற்கும் வளர்ச்சிக்கும் எவ்வாறு உதவியிருக்கலாம்?
இவ்வளவு பெரிய பேரரசை நிர்வகிப்பதில் நாயக்கர் முறை ஏன் முக்கியமானதாக இருந்திருக்கும்?
கிருஷ்ணதேவராயர் சிறந்த மன்னராகவும் அறிஞராகவும் விளங்கினார். அவரை வெற்றிகரமான ஆட்சியாளராக மாற்றிய பண்புகள் என்னவாக இருக்கும்?
கவிஞர்கள், எழுத்தாளர்கள் மற்றும் அறிஞர்களை கிருஷ்ணதேவராயர் ஏன் ஊக்குவித்தார் என்று நீங்கள் நினைக்கிறீர்கள்?
நீங்கள் விஜயநகரப் பேரரசின் மன்னராக இருந்தால், வேளாண்மையை மேம்படுத்த என்ன நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்வீர்கள்? ஏன்?
வெளிநாட்டு வாணிகம் விஜயநகரப் பேரரசின் பொருளாதார வளர்ச்சிக்கு ஏன் முக்கியமானதாக இருந்தது?
பெரிய கோயில்கள், கோபுரங்கள், மண்டபங்கள் மற்றும் கல் ரதங்கள் விஜயநகர சமூகத்தைப் பற்றி நமக்கு என்ன கூறுகின்றன?
விஜயநகர காலத்தில் சமயமும் பண்பாடும் சிறப்பாக வளர்ந்ததற்கான காரணங்கள் என்னவாக இருக்கலாம்?
வலிமையான இராணுவம் ஒரு பேரரசுக்கு என்னென்ன நன்மைகளை வழங்கியிருக்கும்?
தாலிகோட்டைப் போரில் டெக்கான் சுல்தான்கள் விஜயநகரப் பேரரசுக்கு எதிராக ஒன்றிணைந்ததற்கான காரணங்கள் என்னவாக இருக்கலாம்?
1565ஆம் ஆண்டு தாலிகோட்டைப் போரில் விஜயநகரப் படை வெற்றி பெற்றிருந்தால், வரலாறு எவ்வாறு மாறியிருக்கலாம்?
தாலிகோட்டைப் போருக்குப் பிறகு ஹம்பி அழிக்கப்பட்டது. போர்கள் மக்கள் மற்றும் பண்பாட்டின் மீது ஏற்படுத்தும் தாக்கத்தை இது எவ்வாறு உணர்த்துகிறது?
கிருஷ்ணதேவராயரின் சாதனைகளையும், அவருக்குப் பிந்தைய காலத்தில் பேரரசு சந்தித்த சவால்களையும் ஒப்பிட்டுப் பாருங்கள். இதிலிருந்து நாம் என்ன கற்றுக்கொள்ளலாம்?
கிருஷ்ணதேவராயரின் காலத்திற்கு நீங்கள் சென்றிருந்தால், எந்த மூன்று விஷயங்களை நேரில் காண விரும்புவீர்கள்? ஏன்?
⭐ உயர்நிலைச் சிந்தனைக் கேள்விகள்
“வலிமையான பொருளாதாரம் ஒரு வலிமையான பேரரசுக்கு அவசியம்.” நீங்கள் இதை ஏற்றுக்கொள்கிறீர்களா? விஜயநகரப் பேரரசை எடுத்துக்காட்டாகக் கொண்டு விளக்குக.
விஜயநகரப் பேரரசின் வெற்றிக்கு இராணுவ வலிமை, வேளாண்மை, வாணிகம் அல்லது சிறந்த நிர்வாகம்—இவற்றில் எது மிகவும் முக்கியமானது? உங்கள் கருத்துக்கான காரணங்களை கூறுக.
தென்னிந்தியப் பண்பாடு மற்றும் கட்டிடக்கலை வளர்ச்சிக்கு விஜயநகரப் பேரரசு எவ்வாறு பங்களித்தது?
விஜயநகரப் பேரரசின் நிர்வாகம் மற்றும் பொருளாதார முறையிலிருந்து இன்றைய அரசுகள் என்ன பாடங்களைக் கற்றுக்கொள்ளலாம்?
நீங்கள் கிருஷ்ணதேவராயராக இருந்தால், விஜயநகரப் பேரரசை மேலும் வலிமையானதாகவும் வளமானதாகவும் மாற்ற எந்த மூன்று முடிவுகளை எடுப்பீர்கள்? உங்கள் காரணங்களை விளக்குக.
----------------------
OPENBOOK SYSTEM
வீட்டில் புத்தகத்தை படித்து விட்டு பார்த்து விடை எழுதவும்.
குழந்தைகளிடம் புத்தகம் படிக்கும் பழக்கம் அதிகரிக்கும் புரிந்து கொண்டு விடை எழுதுவார்கள் மன அழுத்தம் கிடையாது விடுமுறை நாட்களை பயனுள்ள நாட்களாக மாற்ற முடியும்
Vijayanagara Empire – Thinking Questions
Why do you think Harihara I and Bukka I chose Hampi as the capital of the Vijayanagara Empire?
How might the guidance of Vidyaranya have helped in the establishment and growth of the Vijayanagara Empire?
Why was the Nayaka System important for managing such a large empire?
Krishnadevaraya was known as a great ruler and scholar. What qualities do you think made him successful?
Why do you think Krishnadevaraya encouraged poets, writers and scholars?
If you were a ruler of the Vijayanagara Empire, what steps would you take to improve agriculture? Give reasons.
Why was foreign trade important to the economic development of the Vijayanagara Empire?
What can the grand temples, Gopurams, Mandapams and Stone Chariot tell us about the society of Vijayanagara?
Why do you think religion and culture flourished during the Vijayanagara period?
What advantages would a strong army provide to the Vijayanagara Empire?
Why do you think the Deccan Sultanates joined together against the Vijayanagara Empire at the Battle of Talikota?
What might have happened if the Vijayanagara army had won the Battle of Talikota in 1565?
The city of Hampi was destroyed after the Battle of Talikota. What does this teach us about the impact of wars on people and culture?
Compare the achievements of Krishnadevaraya with the challenges faced by the empire after his rule. What can we learn from this comparison?
If you could visit Vijayanagara during Krishnadevaraya’s period, what three things would you like to observe and why?
⭐ Higher-Order Thinking Questions
“A strong economy is necessary for a strong empire.” Do you agree? Explain using examples from the Vijayanagara Empire.
Which was more important for the success of Vijayanagara—military strength, agriculture, trade, or good administration? Give reasons for your choice.
How did the Vijayanagara Empire contribute to the development of South Indian culture and architecture?
What lessons can modern governments learn from the administration and economic system of the Vijayanagara Empire?
Imagine you are Krishnadevaraya. What three decisions would you take to make the Vijayanagara Empire stronger and more prosperous? Explain your reasons.
------------------------
சமூக அறிவியல்
வரலாறு
ஏழாம் வகுப்பு
இரண்டாவது பருவம்
முதல் பாடம்
ஆக்கம்:
எஸ். சிவகுமார் முதல்வர்
(பணி நிறைவு)
மாவட்ட ஆசிரியர் கல்வி மற்றும் பயிற்சி நிறுவனம்
காஞ்சிபுரம் மாவட்டம்
Mob 807 222 6768
📝 விஜயநகரப் பேரரசு – Fill in the Blanks
I. கீழ்க்கண்ட இடைவெளிகளை சரியான விடையால் நிரப்புக.
விஜயநகரப் பேரரசு கி.பி. ________ ஆம் ஆண்டு தோற்றுவிக்கப்பட்டது.
விடை: 1336
விஜயநகரப் பேரரசை நிறுவியவர்கள் ________ மற்றும் ________ ஆவர்.
விடை: ஹரிஹரர் I, புக்கர் I
விஜயநகரப் பேரரசின் வழிகாட்டி ________ ஆவார்.
விடை: வித்யாரண்யர்
விஜயநகரப் பேரரசின் தலைநகரம் ________ ஆகும்.
விடை: ஹம்பி
சங்கம வம்சத்தின் முக்கிய ஆட்சியாளர்கள் ________ மற்றும் ________ ஆவர்.
விடை: ஹரிஹரர், புக்கர்
சாளுவ வம்சத்தைச் சேர்ந்த முக்கிய ஆட்சியாளர் ________ ஆவார்.
விடை: சாளுவ நரசிம்மர்
துளுவ வம்சத்தைச் சேர்ந்த புகழ்பெற்ற மன்னர் ________ ஆவார்.
விடை: கிருஷ்ணதேவராயர்
அரவீடு வம்சத்தைச் சேர்ந்த முக்கிய ஆட்சியாளர்கள் ________ மற்றும் ________ ஆவர்.
விடை: திருமலை, வெங்கடர்
கிருஷ்ணதேவராயர் ________ முதல் ________ வரை ஆட்சி செய்தார்.
விடை: 1509–1529
கிருஷ்ணதேவராயர் எழுதிய புகழ்பெற்ற தெலுங்கு நூல் ________ ஆகும்.
விடை: அமுக்தமால்யதா
கிருஷ்ணதேவராயர் ________ என்ற எட்டு அறிஞர்களை ஆதரித்தார்.
விடை: அஷ்டதிக்கஜங்கள்
விஜயநகரப் பேரரசின் நிர்வாக முறையில் ________ முறை முக்கியமானதாக இருந்தது.
விடை: நாயக்கர் முறை
அமர நாயக முறை என்பது ________ முறையைக் குறிக்கிறது.
விடை: நிர்வாக
விஜயநகரப் பேரரசின் முக்கிய தொழில் ________ ஆகும்.
விடை: வேளாண்மை
நெல், கரும்பு, பருத்தி போன்றவை ________ பயிர்களாக இருந்தன.
விடை: முக்கிய
விஜயநகரப் பேரரசில் வெளிநாட்டு வாணிகம் ________, ________, ________ ஆகிய நாடுகளுடன் நடைபெற்றது.
விடை: அரேபியா, போர்ச்சுக்கல், இலங்கை
விஜயநகரப் பேரரசில் ________ சமயத்திற்கு ஆதரவு அளிக்கப்பட்டது.
விடை: இந்து
சைவம், வைணவம் போன்ற சமயங்கள் ________ பெற்றன.
விடை: வளர்ச்சி
விஜயநகரக் கட்டிடக்கலையின் சிறப்புகளில் ________ குறிப்பிடத்தக்கது.
விடை: கல் ரதம்
விஜயநகரப் பேரரசின் புகழ்பெற்ற கட்டிடக்கலைச் சின்னங்கள் ________, ________ மற்றும் ________ ஆகும்.
விடை: கல் ரதம், உயரமான கோபுரங்கள், மண்டபங்கள்
விஜயநகரப் பேரரசுக்கும் டெக்கான் சுல்தான்களுக்கும் இடையே நடைபெற்ற புகழ்பெற்ற போர் ________ போர் ஆகும்.
விடை: தாலிகோட்டா
தாலிகோட்டா போர் நடைபெற்ற ஆண்டு ________ ஆகும்.
விடை: 1565
தாலிகோட்டா போரில் ________ சுல்தான்கள் இணைந்து விஜயநகரத்தைத் தோற்கடித்தனர்.
விடை: டெக்கான்
தாலிகோட்டா போருக்குப் பிறகு ________ நகரம் அழிவுற்றது.
விடை: ஹம்பி
விஜயநகரப் பேரரசின் காலம் கி.பி. ________ முதல் ________ வரை எனக் குறிப்பிடப்படுகிறது.
விடை: 1336–1565
-------------------------
Vijayanagara Empire – Fill in the Blanks
The Vijayanagara Empire was founded in ________ CE.
Answer: 1336
The founders of the Vijayanagara Empire were ________ and ________.
Answer: Harihara I and Bukka I
The spiritual guide of the Vijayanagara Empire was ________.
Answer: Vidyaranya
The capital of the Vijayanagara Empire was ________.
Answer: Hampi
The important rulers of the Sangama dynasty were ________ and ________.
Answer: Harihara and Bukka
The important ruler of the Saluva dynasty was ________.
Answer: Saluva Narasimha
The famous ruler of the Tuluva dynasty was ________.
Answer: Krishnadevaraya
The important rulers of the Aravidu dynasty were ________ and ________.
Answer: Tirumala and
Venkatapathi
Krishnadevaraya ruled from ________ to ________.
Answer: 1509–1529
The famous Telugu work written by Krishnadevaraya was ________.
Answer: Amuktamalyada
Krishnadevaraya supported eight famous scholars known as the ________.
Answer: Ashtadiggajas
The ________ system was an important feature of Vijayanagara administration.
Answer: Nayaka system
The Amara Nayaka System refers to the ________ system.
Answer: Administrative
The main occupation of the people of the Vijayanagara Empire was ________.
Answer: Agriculture
Rice, sugarcane and cotton were important ________ crops.
Answer: Agricultural
Foreign trade was carried out with ________, ________ and ________.
Answer: Arabia, Portugal and Sri Lanka
The Vijayanagara Empire gave considerable support to the ________ religion.
Answer: Hindu
Shaivism and Vaishnavism received considerable ________.
Answer: Development
One of the notable features of Vijayanagara architecture was the ________.
Answer: Stone Chariot
Important features of Vijayanagara architecture include ________, ________ and ________.
Answer: Stone Chariots, tall Gopurams and Mandapams
The famous battle between the Vijayanagara Empire and the Deccan Sultanates was the Battle of ________.
Answer: Talikota
The Battle of Talikota was fought in ________.
Answer: 1565
The Vijayanagara Empire was defeated by the combined forces of the ________ Sultanates.
Answer: Deccan
After the Battle of Talikota, the city of ________ was destroyed.
Answer: Hampi
The Vijayanagara Empire existed from ________ to ________.
Answer: 1336–1565
[26/08, 2:01 pm] Diet Sivakumar Principal New: உயிர் எழுத்துக்கள்: AI ஒளிக் காட்சியும் நினைவாற்றல் கற்றலும்
26.08.2026
அ, ஆ, இ, ஈ, உ, ஊ, எ, ஏ, ஐ, ஒ, ஓ, ஔ, ஃ ஆகியவை தமிழ் மொழியின் அடிப்படை எழுத்து உலகை உருவாக்கும் முக்கியமான உயிரெழுத்துகளாகும். இவற்றை குழந்தைகளுக்கு அறிமுகப்படுத்தும்போது, பாரம்பரிய முறைகளுடன் நவீன தொழில்நுட்பத்தையும் இணைப்பது கற்றலை மேலும் சுவாரஸ்யமாக மாற்றும்.
குறிப்பாக, AI தொழில்நுட்பத்தின் மூலம் உயிரெழுத்துக்களை Neon Light Letter Effect-ல் காட்சிப்படுத்தலாம். இருளான பின்னணியில் ஒளிரும் வண்ண எழுத்துக்கள் குழந்தைகளின் பார்வையை ஈர்த்து, எழுத்தை உற்றுநோக்கச் செய்யும். இதன் மூலம் கற்றலில் ஆர்வமும் கவனமும் அதிகரிக்கலாம்.
ஒரு குழந்தை எழுத்தைப் பார்க்கும்போது, முதலில் கண்கள் அதன் வடிவத்தையும் நிறத்தையும் கவனிக்கின்றன. அந்தத் தகவல் மூளைக்குச் சென்றபின், அது ஏற்கனவே தெரிந்த ஒலி, சொல் அல்லது படத்துடன் தொடர்புபடுத்தப்படுகிறது. இதனால் பார்வை → கவனம் → சிந்தனை → தொடர்பு → நினைவு என்ற இயல்பான கற்றல் செயல்முறை உருவாகிறது.
உதாரணமாக, “அ – அம்மா”, “ஆ – ஆடு”, “இ – இலை” போன்ற எழுத்து, சொல், பட இணைப்புகளை AI மூலம் அழகிய காட்சிகளாக உருவாக்கலாம். குழந்தை ஒரே நேரத்தில் எழுத்தையும், அதன் ஒலியையும், பொருளையும் பார்க்கும்போது பல்வேறு உணர்வுகளின் வழியாக கற்றல் நடைபெறுகிறது. இது நினைவில் கருத்தை நிலைநிறுத்த உதவக்கூடும்.
எனினும், Neon Light Effect பயன்படுத்தும்போது அளவான ஒளி, தெளிவான எழுத்துரு மற்றும் எளிமையான பின்னணி அவசியம். அதிகப்படியான பிரகாசம் அல்லது தேவையற்ற காட்சி விளைவுகள் குழந்தையின் கவனத்தைச் சிதறச் செய்யலாம். எனவே, தொழில்நுட்பத்தின் நோக்கம் அழகு மட்டுமல்ல; கற்றலை எளிமைப்படுத்துவதும் நினைவில் பதியச் செய்வதுமாக இருக்க வேண்டும்.
தமிழ் உயிரெழுத்துக் கற்றலை AI காட்சிகளுடன் இணைப்பது, பழமையான மொழிக் கல்விக்கு நவீன பரிமாணத்தை வழங்குகிறது. எழுத்து கண்களில் ஒளிரட்டும்; ஒலி காதுகளில் ஒலிக்கட்டும்; பொருள் மனதில் பதியட்டும்; அறிவு நினைவில் நிலைக்கட்டும்.
By S. SivaKumar
Former Principal, District Institute of Education and Training, Kancheepuram
[28/08, 9:40 am] Diet Sivakumar Principal New: டெல்லி சுல்தானியம் பாடத்தைக் கற்பிப்பதில் Discovery Approach – கண்டறிதல் அணுகுமுறை
ஆக்கம்:
எஸ். சிவகுமார் முதல்வர் (பணி நிறைவு)
மாவட்ட ஆசிரியர் கல்வி மற்றும் பயிற்சி நிறுவனம்
காஞ்சிபுரம் மாவட்டம்
முன்னுரை
வரலாற்றுப் பாடங்களைக் கற்பிக்கும் போது மாணவர்கள் பாடநூலில் உள்ள தகவல்களை மனப்பாடம் செய்து தேர்வில் எழுதுவது மட்டுமே கற்றலின் நோக்கமாக இருக்கக் கூடாது. மாறாக, வரலாற்று நிகழ்வுகளுக்கான காரணங்களை ஆராய்ந்து, ஆதாரங்களைப் பார்த்து, கேள்விகளை எழுப்பி, தொடர்புகளைத் தாங்களே கண்டறிந்து, கருத்துகளை உருவாக்கும் வகையில் கற்றல் அமைந்திருக்க வேண்டும். இத்தகைய கற்றல் முறையை Discovery Approach – கண்டறிதல் அணுகுமுறை எனலாம்.
“டெல்லி சுல்தானியம்” போன்ற வரலாற்றுப் பாடத்தை இந்த அணுகுமுறையில் கற்பிக்கும்போது, ஆசிரியர் நேரடியாக அனைத்து தகவல்களையும் வழங்குபவராக இல்லாமல், மாணவர்களின் சிந்தனையைத் தூண்டும் வழிகாட்டியாகச் செயல்படுகிறார். Mind Map → Question → Evidence/Activity → Student Discovery → Book Lesson → Mind Map Completion → Application → Assessment என்ற தொடர் மூலம் மாணவர்கள் அறிவைத் தாங்களே உருவாக்கும் வாய்ப்பைப் பெறுகின்றனர்.
1. Mind Map மூலம் முன் அறிவைத் தூண்டுதல்
கற்றல் செயல்பாட்டின் தொடக்கத்தில் ஆசிரியர் பலகையின் மையத்தில் “டெல்லி சுல்தானியம்” என்ற தலைப்பை எழுதுகிறார். அதிலிருந்து மாணவர்களிடம் தங்களுக்குத் தெரிந்த முக்கியக் கிளைகளை உருவாக்கச் செய்கிறார். பின்னணி, மாம்லுக் அல்லது அடிமை வம்சம், கில்ஜி வம்சம், துக்ளக் வம்சம், சையது வம்சம், லோடி வம்சம், நிர்வாகம், பொருளாதாரம், இராணுவம், கட்டடக்கலை போன்ற கிளைகளை மாணவர்கள் நினைவிலிருந்து குறிப்பிடலாம்.
இதன் மூலம் ஆசிரியர் மாணவர்களின் முன் அறிவை அறிந்துகொள்வதோடு, புதிய பாடத்திற்கான ஆர்வத்தையும் ஏற்படுத்துகிறார். “இந்தக் கிளைகளில் உங்களுக்கு ஏற்கனவே தெரிந்தது எது?” என்ற கேள்வி மாணவர்களைத் தங்கள் அறிவை நினைவுகூரச் செய்கிறது.
2. கேள்வி மூலம் சிந்தனையைத் தூண்டுதல்
அடுத்த கட்டத்தில் ஆசிரியர் பாடத்தை நேரடியாக விளக்காமல், மாணவர்களின் சிந்தனையைத் தூண்டும் கேள்விகளை முன்வைக்கிறார். உதாரணமாக,
“வடஇந்தியாவில் பல அரசர்கள் இருந்தபோதும், துருக்கியர்கள் எவ்வாறு டெல்லியில் தங்கள் ஆட்சியை நிறுவ முடிந்தது?”
என்ற கேள்வியை முன்வைக்கலாம்.
இதனைத் தொடர்ந்து, “துருக்கியர்களின் இராணுவத்தில் என்ன சிறப்பு இருந்திருக்கலாம்?”, “குதிரைப்படை ஒரு போரில் எவ்வாறு உதவும்?”, “இந்திய அரசர்களிடையே ஒற்றுமையின்மை இருந்தால் அதன் விளைவு என்ன?”, “டெல்லி ஏன் முக்கியமான அரசியல் மையமாக மாறியது?”, “ஒரே வம்சம் மட்டும் டெல்லியை ஆட்சி செய்ததா?” போன்ற கேள்விகளை ஆசிரியர் எழுப்பலாம்.
இந்தக் கேள்விகளுக்கு உடனடியாக விடையை ஆசிரியர் வழங்காமல், மாணவர்களையே சிந்திக்கச் செய்வது Discovery Approach-ன் முக்கிய அம்சமாகும்.
3. ஆதாரங்கள் மற்றும் செயல்பாடுகள் மூலம் ஆராய்தல்
கேள்விகளுக்கான விடைகளை மாணவர்கள் கண்டறிய, அவர்களுக்கு பொருத்தமான ஆதாரங்களும் செயல்பாடுகளும் வழங்கப்பட வேண்டும். மாணவர்களை நான்கு குழுக்களாகப் பிரித்து வெவ்வேறு பணிகளை வழங்கலாம்.
முதல் குழுவிற்கு இந்தியாவின் வரலாற்று வரைபடத்தையும், இரண்டாவது குழுவிற்கு துருக்கியக் குதிரைப்படம் தொடர்பான படங்கள் அல்லது விளக்கங்களையும், மூன்றாவது குழுவிற்கு டெல்லி சுல்தானிய அரசர்களின் காலவரிசையையும், நான்காவது குழுவிற்கு குதுப்மினார், மசூதி, நாணயங்கள் போன்ற வரலாற்று ஆதாரங்களின் படங்களையும் வழங்கலாம்.
மாணவர்கள் இந்த ஆதாரங்களை கவனித்து தகவல்களைப் பட்டியலிடுதல், ஒற்றுமை மற்றும் வேறுபாடுகளைக் கண்டறிதல், நிகழ்வுகளை காலவரிசைப்படுத்துதல், “ஏன்?” என்ற கேள்விக்கு ஆதாரத்துடன் பதிலளித்தல் போன்ற செயல்பாடுகளில் ஈடுபடுகின்றனர்.
இதன் மூலம் மாணவர்கள் கேட்டு மட்டும் கற்றுக்கொள்ளாமல், பார்த்து, ஆராய்ந்து, ஒப்பிட்டு, சிந்தித்து கற்றுக்கொள்கின்றனர்.
4. மாணவர் கண்டறிதல்
ஆதாரங்களை ஆராய்ந்த பிறகு, மாணவர்கள் தாங்கள் கண்டறிந்த கருத்துகளைத் தாங்களே வெளிப்படுத்த வேண்டும். ஆசிரியர், “நீங்கள் பார்த்த ஆதாரங்களிலிருந்து டெல்லி சுல்தானியத்தின் தோற்றத்தைப் பற்றி என்ன முடிவுக்கு வருகிறீர்கள்?” என்று கேட்கலாம்.
மாணவர்கள் தங்களுடைய ஆதாரங்களின் அடிப்படையில், துருக்கியர்களின் இராணுவத் திறன், குறிப்பாக குதிரைப்படையின் திறன், இந்திய அரசர்களிடையே இருந்த ஒற்றுமையின்மை போன்றவை துருக்கியர்களின் வெற்றிக்கு சாதகமாக இருந்திருக்கலாம் என்பதைத் தாங்களே கண்டறிகின்றனர்.
இதனை,
துருக்கியர்களின் இராணுவத் திறன் → இந்திய அரசர்களிடையே ஒற்றுமையின்மை → வடஇந்தியாவில் துருக்கியர்களின் ஆதிக்கம் → டெல்லி சுல்தானியம் உருவாக்கம்
என்ற கருத்துத் தொடராக மாணவர்கள் உருவாக்க முடியும்.
அதேபோல், மாம்லுக் → கில்ஜி → துக்ளக் → சையது → லோடி என்ற வம்சங்களின் வரிசையையும் ஆதாரங்களின் உதவியுடன் மாணவர்கள் கண்டறியலாம்.
5. பாடநூல் மூலம் கருத்தை உறுதிப்படுத்துதல்
மாணவர்கள் தங்கள் சொந்தக் கண்டறிதலை மேற்கொண்ட பிறகே பாடநூல் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும். இப்போது மாணவர்கள் பாடநூலில் தாங்கள் கண்டறிந்த கருத்துகளைத் தேடுகின்றனர். தங்களுடைய முடிவுகள் பாடநூலில் எவ்வாறு குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன என்பதைப் பார்க்கின்றனர்.
மேலும், தாங்கள் தவறாகப் புரிந்துகொண்ட தகவல்களைத் திருத்திக் கொள்கின்றனர். முக்கியமான அரசர்களின் பெயர்கள், ஆண்டுகள், நிகழ்வுகள் மற்றும் கருத்துகளை அடிக்கோடிட்டு அல்லது குறியிட்டு வைத்துக்கொள்ளலாம்.
ஆசிரியர், “நாம் ஆதாரங்களிலிருந்து கண்டறிந்த கருத்துகளில் எவை பாடநூலிலும் உறுதிப்படுத்தப்பட்டுள்ளன?” என்று கேட்பதன் மூலம் மாணவர்களின் கண்டறிதலுக்கும் பாடநூல் அறிவுக்கும் இடையே தொடர்பை ஏற்படுத்தலாம்.
6. Mind Map-ஐ முழுமைப்படுத்துதல்
பாடநூல் மூலம் கருத்துகளை உறுதிப்படுத்திய பிறகு, ஆரம்பத்தில் வழங்கப்பட்ட Mind Map மீண்டும் மாணவர்களிடம் வழங்கப்படுகிறது. இப்போது மாணவர்கள் முதலில் பாடநூலைப் பார்க்காமல் நினைவிலிருந்து Mind Map-ஐ முழுமைப்படுத்த வேண்டும்.
மையத்தில் “டெல்லி சுல்தானியம்” இருக்கும். அதிலிருந்து பின்னணி, மாம்லுக்/அடிமை வம்சம், கில்ஜி வம்சம், துக்ளக் வம்சம், சையது வம்சம், லோடி வம்சம் ஆகிய முக்கியக் கிளைகள் அமைக்கப்படுகின்றன.
மாம்லுக் வம்சத்தின் கீழ் குத்புதீன் ஐபக், இல்துத்மிஷ், ரஸியா, பால்பன் போன்ற முக்கிய ஆட்சியாளர்களையும், கில்ஜி வம்சத்தின் கீழ் ஜலாலுதீன் கில்ஜி, அலாவுதீன் கில்ஜி, தென்னிந்தியப் படையெடுப்புகள், சந்தைச் சீர்திருத்தங்கள் போன்றவற்றையும் மாணவர்கள் நிரப்ப வேண்டும்.
துக்ளக் வம்சத்தின் கீழ் முகமது பின் துக்ளக், தலைநகர் மாற்றம், டோக்கன் நாணயம், ஃபிரோஸ் ஷா துக்ளக் ஆகிய தகவல்களையும், சையது வம்சம் மற்றும் லோடி வம்சத்தின் கீழ் தொடர்புடைய முக்கியத் தகவல்களையும் நிரப்பலாம். லோடி வம்சத்தின் கீழ் பஹ்லுல் லோடி, சிக்கந்தர் லோடி, இப்ராகிம் லோடி மற்றும் 1526ஆம் ஆண்டு பானிபட் போர் போன்ற தகவல்களை மாணவர்கள் நினைவிலிருந்து எழுதுகின்றனர்.
இந்தச் செயல்பாடு மாணவர்களின் நினைவுகூருதல், தொடர்புபடுத்துதல், வகைப்படுத்துதல் மற்றும் அறிவை ஒழுங்குபடுத்துதல் ஆகிய திறன்களை வளர்க்கிறது.
7. கற்ற அறிவைப் பயன்படுத்துதல்
Mind Map முழுமைப்படுத்தப்பட்ட பிறகு, மாணவர்கள் கற்ற அறிவை புதிய சூழ்நிலைகளில் பயன்படுத்த வேண்டும். இதற்காக பயன்பாட்டு செயல்பாடுகளை வழங்கலாம்.
உதாரணமாக, “ஒரு நாட்டின் அரசர்கள் ஒருவருக்கொருவர் ஒற்றுமையின்றி இருந்தால், வெளிநாட்டுப் படையெடுப்பாளர்களுக்கு என்ன வாய்ப்பு கிடைக்கும்?” என்ற சூழ்நிலைக் கேள்வியை முன்வைக்கலாம். மாணவர்கள் இதனை டெல்லி சுல்தானிய வரலாற்றுடன் தொடர்புபடுத்தி விளக்க வேண்டும்.
மேலும், துக்ளக் – மாம்லுக் – லோடி – கில்ஜி – சையது ஆகியவற்றை சரியான காலவரிசையில் அமைக்கச் செய்யலாம்.
“நான் சந்தை விலைகளைக் கட்டுப்படுத்த முயன்றேன். நான் யார்?” என்ற Who am I? செயல்பாட்டின் மூலம் மாணவர்கள் அலாவுதீன் கில்ஜியை அடையாளம் காணலாம்.
இத்தகைய செயல்பாடுகள், மாணவர்கள் வெறும் தகவல்களை நினைவில் வைத்திருப்பதைத் தாண்டி அவற்றைப் புதிய சூழலில் பயன்படுத்தக் கற்றுக்கொள்ள உதவுகின்றன.
8. மதிப்பீடு
Discovery Approach-இல் மதிப்பீடு இறுதியில் மட்டும் நடைபெறுவதில்லை. கற்றல் செயல்முறையின் ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் மாணவர்களின் புரிதல் கவனிக்கப்படுகிறது. இறுதியில் நினைவுகூருதல், புரிந்துகொள்ளுதல், பகுத்தறிதல், பயன்பாடு மற்றும் படைப்பாற்றல் ஆகிய நிலைகளில் மதிப்பீடு செய்யலாம்.
“டெல்லி சுல்தானியம் எப்போது தொடங்கியது?”, “ஐந்து வம்சங்களின் பெயர்களைக் கூறுக” போன்ற கேள்விகள் நினைவுகூருதலை மதிப்பிடுகின்றன.
“துருக்கியர்களின் வெற்றிக்கு இரண்டு காரணங்களைக் கூறுக”, “அலாவுதீன் கில்ஜியின் சந்தைச் சீர்திருத்தங்களின் நோக்கம் என்ன?” போன்ற கேள்விகள் புரிந்துகொள்ளுதலை மதிப்பிடுகின்றன.
“இந்திய அரசர்களிடையே ஒற்றுமையின்மை துருக்கியர்களின் வெற்றிக்கு உதவியது – விளக்குக” போன்ற கேள்விகள் பகுத்தறியும் திறனை மதிப்பிடுகின்றன.
“மாம்லுக் → ______ → துக்ளக் → ______ → லோடி” போன்ற கேள்விகள் மாணவர்களின் அறிவைப் பயன்படுத்தும் திறனைச் சோதிக்கின்றன. இறுதியாக, “டெல்லி சுல்தானியம்” என்ற தலைப்பில் ஐந்து முக்கியக் கிளைகளைக் கொண்ட Mind Map உருவாக்குக என்ற பணியின் மூலம் மாணவர்களின் படைப்பாற்றலையும் கருத்துகளை ஒழுங்குபடுத்தும் திறனையும் மதிப்பிடலாம்.
ஆசிரியரின் பங்கு – ஒரு புதிய மாற்றம்
பாரம்பரிய கற்பித்தலில் ஆசிரியர் பாடத்தை விளக்குகிறார்; மாணவர்கள் கேட்டு, குறிப்பெடுத்து, மனப்பாடம் செய்து தேர்வு எழுதுகின்றனர். ஆனால் Discovery Approach-இல் ஆசிரியரின் பங்கு முற்றிலும் வேறுபடுகிறது.
ஆசிரியர் நேரடியாக அனைத்து விடைகளையும் வழங்காமல், கேள்விகளை எழுப்புகிறார், ஆதாரங்களை வழங்குகிறார், செயல்பாடுகளை அமைக்கிறார், மாணவர்களின் சிந்தனையைத் தூண்டுகிறார், அவர்களின் கண்டறிதல்களை வழிநடத்துகிறார்.
மாணவர்கள் கேட்பவர்களாக மட்டும் இல்லாமல், ஆராய்பவர்கள், கேள்வி எழுப்புபவர்கள், ஆதாரங்களைப் பகுப்பாய்வு செய்பவர்கள், கருத்துகளை உருவாக்குபவர்கள் மற்றும் அறிவைப் பயன்படுத்துபவர்கள் ஆக மாறுகின்றனர்.
முடிவுரை
Mind Map → Question → Evidence/Activity → Student Discovery → Book Lesson → Mind Map Completion → Application → Assessment என்ற Discovery Learning Flow, “டெல்லி சுல்தானியம்” போன்ற வரலாற்றுப் பாடத்தை உயிரோட்டமுள்ள கற்றல் அனுபவமாக மாற்றுகிறது.
இந்த முறையில் மாணவர்கள் முதலில் தங்கள் முன் அறிவை வெளிப்படுத்துகின்றனர்; பின்னர் கேள்விகளின் மூலம் சிந்திக்கின்றனர்; ஆதாரங்களை ஆராய்கின்றனர்; தாங்களே கருத்துகளைக் கண்டறிகின்றனர்; பாடநூல் மூலம் அவற்றை உறுதிப்படுத்துகின்றனர்; Mind Map-ஐ முழுமைப்படுத்துகின்றனர்; கற்ற அறிவை புதிய சூழ்நிலைகளில் பயன்படுத்துகின்றனர்; இறுதியில் பல்வேறு நிலைகளில் மதிப்பிடப்படுகின்றனர்.
எனவே, “டெல்லி சுல்தானியம்” ஒரு மனப்பாடப் பாடமாக இல்லாமல், மாணவர்களே வரலாற்றுக் கருத்துகளைத் தேடி, ஆராய்ந்து, கண்டறிந்து, பயன்படுத்தும் கற்றல் அனுபவமாக மாறுகிறது. இதுவே Discovery Approach-ன் முக்கியமான கல்வியியல் வலிமையாகும்.
[31/08, 6:35 am] Diet Sivakumar Principal New: வகுப்பறையிலும் வீட்டிலும் தொடரட்டும் கற்றல் – சுய கற்றலால் குழந்தைகளின் திறன் வளர்ப்பு
“கற்றல் என்பது பள்ளி நேரத்துடன் முடிவதல்ல; அது வாழ்நாள் முழுவதும் தொடரும் செயலாகும்!”
குழந்தைகளிடம் கற்றல் முழுமையாக நிகழ வேண்டும் என்றால், வகுப்பறையில் நடைபெறும் கற்பித்தல் முறை பாடத்திற்கு ஏற்றவாறும், குழந்தைகளின் வயது, திறன், ஆர்வம் மற்றும் கற்றல் தேவைகளுக்கு ஏற்றவாறும் அமைய வேண்டும். ஆசிரியர் மையக் கற்பித்தலை மட்டுமே சார்ந்திராமல், குழந்தைகள் சிந்திக்கவும், கேள்வி கேட்கவும், செயல்படவும், தாங்களாகவே கற்றுக்கொள்ளவும் வாய்ப்புகளை உருவாக்குவது இன்றைய கல்வியின் முக்கியத் தேவையாகும்.
வகுப்பறையில் ஆசிரியர் ஒரு வழிகாட்டியாக செயல்பட்டு, குழந்தைகளின் கற்றல் ஆர்வத்தைத் தூண்ட வேண்டும். ஒவ்வொரு பாடத்திற்கும் பொருத்தமான செயல்வழிக் கற்றல், விளையாட்டு வழிக் கற்றல், காணொலி, படங்கள், செயல்பாடுகள் மற்றும் குழு கற்றல் போன்ற முறைகளைப் பயன்படுத்தும்போது, குழந்தைகள் பாடத்தை எளிதாகப் புரிந்துகொண்டு நீண்ட காலத்திற்கு நினைவில் வைத்துக் கொள்ள முடியும்.
வீட்டிலும் தொடரும் சுய கற்றல்
பள்ளி நேரம் முடிந்தவுடன் கற்றல் நிறுத்தப்படக் கூடாது. குழந்தைகள் வீட்டிலும் சுய கற்றல் வாயிலாகத் தொடர்ந்து கற்கும் பழக்கத்தை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும். குழந்தைகள் இயல்பாகவே ஆர்வத்துடன் கற்றுக்கொள்ளும் திறன் படைத்தவர்கள். அவர்களுக்கு சரியான சூழல், கருவிகள் மற்றும் வழிகாட்டுதல் வழங்கப்பட்டால், அவர்கள் தங்களுடைய கற்றலைத் தாங்களே முன்னெடுத்துச் செல்ல முடியும்.
வீட்டில் எளிமையான கரும்பலகை ஒன்றை அமைத்து, தினமும் சில நிமிடங்கள் எழுதுதல், வாசித்தல், கணிதப் பயிற்சி செய்தல் போன்ற செயல்பாடுகளை குழந்தைகள் மேற்கொள்ளலாம். பெற்றோர்கள் ஆசிரியராக மாற வேண்டிய அவசியமில்லை. குழந்தைகளின் கற்றலை ஊக்குவித்து, பாராட்டி, தொடர்ந்து செயல்படுவதற்கு ஆதரவளித்தால் போதுமானது.
செயற்கை நுண்ணறிவுடன் புதிய கற்றல் வாய்ப்புகள்
இன்றைய தொழில்நுட்ப உலகில் செயற்கை நுண்ணறிவு (Artificial Intelligence – AI) குழந்தைகளின் சுய கற்றலுக்கு ஒரு பயனுள்ள துணைக் கருவியாக அமைய முடியும். வயதுக்கும் பாடத்திற்கும் ஏற்ற வகையில் பாதுகாப்பான AI கருவிகளைப் பயன்படுத்தி விளக்கங்கள், கேள்விகள், பயிற்சிகள் மற்றும் மறுபயிற்சிகளைப் பெற முடியும். இருப்பினும், குழந்தைகளின் வயதுக்கு ஏற்ற பாதுகாப்பான பயன்பாடு மற்றும் பெற்றோர் அல்லது ஆசிரியர் வழிகாட்டுதல் அவசியம்.
ஒரு சிறந்த சுய கற்றல் உதாரணம்
கிருஷிகா ஸ்ரீ V, 2ஆம் வகுப்பு, PUMS, சுரைக்காய்பட்டி போன்ற சிறு வயது குழந்தைகள், பள்ளி நேரத்திற்குப் பிறகும் விடுமுறை நாட்களிலும் கல்வி சார்ந்த காணொலிகளைப் பார்த்து, தமிழ் மற்றும் ஆங்கிலச் சொற்கள், வாசிப்பு, உச்சரிப்பு, கணிதம் போன்றவற்றைத் தொடர்ந்து கற்றுக்கொள்ள முடியும்.
உதாரணமாக, குழந்தை ஒரு தமிழ் அல்லது ஆங்கிலக் கல்வி காணொலியைப் பார்த்த பிறகு, அதில் கற்ற சொற்களைத் தானாகச் சொல்லிப் பார்க்கலாம். பின்னர் அவற்றை கரும்பலகையில் எழுதிப் பார்க்கலாம். கற்றதை பெற்றோரிடம் சொல்லிக் காட்டலாம். இவ்வாறு பார்த்தல் → கேட்டல் → புரிந்துகொள்ளுதல் → பேசுதல் → வாசித்தல் → எழுதுதல் → பயிற்சி செய்தல் என்ற தொடர் செயல்முறை மூலம் கற்றல் மேலும் வலுப்பெறும்.
கற்றல் ஒரு தொடர்ச்சியான செயல்முறை
கற்றல் என்பது பள்ளி நேரத்தில் மட்டும் நடைபெறும் ஒரு செயலல்ல. அது தொடர்ச்சியாக நிகழக்கூடிய ஒரு செயல்முறை. பள்ளியில் ஆசிரியர் வழங்கும் கற்றல் அனுபவத்தையும், வீட்டில் குழந்தை மேற்கொள்ளும் சுய கற்றலையும் இணைக்கும்போது கற்றல் முழுமை பெறுகிறது.
எனவே,
வகுப்பறை கற்பித்தல் + வீட்டுச் சுய கற்றல் + கரும்பலகை + கல்வி காணொலிகள் + AI ஆதரவு + பெற்றோர் ஊக்கம்
ஆகியவை இணைந்து செயல்பட்டால், குழந்தைகளின் கற்றல் தொடர்ந்து நடைபெறுவதோடு, அவர்களின் தன்னம்பிக்கை, சிந்தனைத் திறன், படைப்பாற்றல் மற்றும் சுயமாகக் கற்கும் திறன் ஆகியவையும் வளர்ச்சி பெறும்.
“பள்ளி கற்றலைத் தொடங்குகிறது; சுய கற்றல் அதைத் தொடர்ந்து வளர்க்கிறது!”
— S. SivaKumar
Former Principal
District Institute of Education and Training (DIET), Kancheepuram
[31/08, 10:31 am] Diet Sivakumar Principal New: 🌱 30 நாட்களில் JAVA கற்றல் பயணம்
31.08.2026
Link: watch playlist
https://youtu.be/9JaxtVY_Liw?si=Flxx3WX5cHBzUZ1C
“பயத்தை விடுங்கள்… JAVA-வைப் பழகுங்கள்!”
அனைவருக்கும் வணக்கம்! 🙏
தற்போது கிராமப்புறங்களில் கணினி மற்றும் கணினி நிரலாக்கம் (Computer Programming) கற்பதில் மாணவர்களின் ஆர்வம் குறைந்து வருவதையும், கணினி தொடர்பான பாடங்கள் என்றாலே ஒரு விதமான பயம் மற்றும் தயக்கம் மாணவர்களிடம் இருப்பதையும் காண முடிகிறது.
இந்த பயத்தைப் போக்கி, “கணினி என்பது கடினமானது அல்ல; நம்மால் கற்றுக்கொள்ள முடியும்” என்ற நம்பிக்கையை கிராமப்புற மாணவர்களிடம் ஏற்படுத்தும் நோக்கத்துடன்,
💻 “30 நாட்களில் JAVA”
என்ற விழிப்புணர்வு மற்றும் கற்றல் பயணம் தொடங்கப்படுகிறது.
இந்த 30 நாள் பயணத்தில் JAVA-வின் அடிப்படைக் கருத்துகள், Programming Logic மற்றும் Control Statements போன்றவை உரையாடல் வடிவில் எளிமையாகப் பகிரப்படுகின்றன.
இதன் சிறப்பு என்னவென்றால், எடுத்துக்காட்டுகள் அனைத்தும் மாணவர்கள் வாழும் கிராமப்புற வாழ்க்கைச் சூழ்நிலையை அடிப்படையாகக் கொண்டு வடிவமைக்கப்படுகின்றன.
🌾 விவசாயம்
🏫 பள்ளி
🚌 பேருந்து பயணம்
🌧️ மழை
💧 தண்ணீர் பயன்பாடு
📱 மொபைல் போன்
💳 டிஜிட்டல் பணப்பரிவர்த்தனை
📚 படிப்பு
🏠 குடும்ப வாழ்க்கை
🌱 இயற்கை மற்றும் சுற்றுச்சூழல்
போன்ற அன்றாட வாழ்க்கைச் சூழல்களை JAVA Programming-உடன் இணைத்துப் புரிந்துகொள்ளும் வகையில் இந்தத் தொடர் அமையும்.
🎯 எங்கள் நோக்கம்
“கணினியைப் பார்த்து பயப்படக்கூடாது;
கணினியைப் பயன்படுத்தி சிந்திக்கக் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும்.”
மாணவர்கள் முதலில் வாழ்க்கைச் சூழலைப் புரிந்துகொண்டு → சிந்தித்து → முடிவெடுத்து → அந்தச் சிந்தனையை JAVA Code-ஆக மாற்றிக் கற்றுக்கொள்வார்கள்.
🌟 30 நாட்கள்… ஒரு புதிய தொடக்கம்!
இந்த 30 நாட்களில் JAVA-வை முழுமையாகக் கற்றுக்கொள்வது மட்டுமே நோக்கம் அல்ல.
முக்கியமாக,
“என்னால் Programming கற்றுக்கொள்ள முடியும்!”
என்ற தன்னம்பிக்கையை கிராமப்புற மாணவர்களிடம் உருவாக்குவதே இந்த முயற்சியின் முதன்மை நோக்கமாகும்.
“கிராமத்து மாணவர்களின் சிந்தனைக்கு எல்லை இல்லை;
சரியான வாய்ப்பு கிடைத்தால் அவர்களின் Programming திறனும் உலகத் தரத்தை எட்டும்!”
அனைவரும் இந்த 30 நாட்களில் JAVA பயணத்தில் இணைந்து, மாணவர்களிடம் பகிர்ந்து, அவர்களின் கணினி கற்றல் ஆர்வத்தை வளர்க்குமாறு அன்புடன் கேட்டுக்கொள்கிறேன்.
💻 Learn JAVA – Think Smart – Create the Future!
S. Sivakumar
Former Principal
District Institute of Education and Training (DIET), Kancheepuram Mob 8072226768
[03/09, 8:04 am] Diet Sivakumar Principal New: 🧠 தர்க்க ரீதியான கதைகள் – குழந்தைகளின் சிந்தனைத் திறனை வளர்க்கும் கருவி
தர்க்க ரீதியான கதைகள் என்றால் என்ன?
ஒரு நிகழ்வை வெறுமனே படித்து ரசிப்பதற்குப் பதிலாக, கவனித்தல், கேள்வி எழுப்புதல், காரணத்தைக் கண்டறிதல், தகவல்களை ஒப்பிடுதல், ஆதாரங்களைப் பயன்படுத்துதல், முடிவெடுத்தல் போன்ற சிந்தனைச் செயல்பாடுகளை குழந்தைகளிடம் உருவாக்கும் வகையில் அமைக்கப்படும் கதைகளே தர்க்க ரீதியான கதைகள் ஆகும்.
இக்கதைகளில் குழந்தைகளுக்கு ஒரு சிக்கல் அல்லது புதிரான சூழ்நிலை வழங்கப்படும். உடனடியாக விடையைச் சொல்லாமல், “என்ன நடந்திருக்கலாம்?”, “இதற்கான ஆதாரம் என்ன?”, “வேறு வாய்ப்புகள் உள்ளனவா?”, “எந்த முடிவு சரியானது?” என்று சிந்திக்கச் செய்வதே இதன் சிறப்பு.
👧👦 குழந்தைகளுக்கு எவ்வாறு பயன்படும்?
தர்க்க ரீதியான கதைகள் மூலம் குழந்தைகளிடம்,
👀 கூர்ந்து கவனிக்கும் திறன்
❓ கேள்வி கேட்கும் திறன்
🧩 சிக்கலைத் தீர்க்கும் திறன்
🔍 ஆதாரங்களை ஆராயும் திறன்
🔄 காரணம்–விளைவு சிந்தனை
⚖️ சரியான முடிவெடுக்கும் திறன்
💡 படைப்பாற்றல் சிந்தனை
🗣️ கருத்தைத் தெளிவாக வெளிப்படுத்தும் திறன்
🤝 குழுவாகச் சிந்திக்கும் திறன்
🔁 தவறிலிருந்து கற்றுக்கொள்ளும் திறன்
ஆகியவை படிப்படியாக வளர்கின்றன.
💼 வேலைவாய்ப்புத் தேர்வுகளில்
இன்றைய பல்வேறு வேலைவாய்ப்புத் தேர்வுகளில் Logical Reasoning, Analytical Thinking, Problem Solving, Data Interpretation போன்ற திறன்களுக்கு முக்கியத்துவம் அளிக்கப்படுகிறது.
குழந்தைப் பருவத்திலிருந்தே கதைகள் மூலம் தர்க்க ரீதியாகச் சிந்திக்கப் பழகினால், பின்னர் போட்டித் தேர்வுகளில் வரும் தொடர், குறியீடு, வகைப்படுத்துதல், உறவுமுறை, திசை, புதிர், காரணம்–விளைவு, தரவு பகுப்பாய்வு போன்ற கேள்விகளை அணுகுவதற்கான அடிப்படைச் சிந்தனைத் திறன் உருவாகும்.
💻 மென்பொருள் தயாரிப்பிலும் முக்கியத்துவம்
ஒரு மென்பொருளை உருவாக்குவதிலும் தர்க்க ரீதியான சிந்தனை மிகவும் முக்கியமானது.
Problem → Analyse → Break into Steps → Algorithm → Code → Test → Find Error → Correct → Improve
என்ற செயல்முறையே மென்பொருள் உருவாக்கத்தின் அடிப்படைச் சிந்தனையுடன் தொடர்புடையது.
உதாரணமாக, ஒரு குழந்தை “காணாமல் போன பொருளை யார் எடுத்தார்கள்?” என்ற கதையில் தடயங்களைச் சேகரித்து, தேவையற்ற வாய்ப்புகளை நீக்கி, ஆதாரத்தின் அடிப்படையில் முடிவுக்கு வரக் கற்றுக்கொண்டால், அதே சிந்தனை பின்னர் ஒரு நிரலில் ஏற்படும் Error-ஐ கண்டறிந்து சரிசெய்வதிலும் (Debugging) பயன்படும்.
எனவே, தர்க்க ரீதியான கதைகள் வெறும் பொழுதுபோக்குக் கதைகள் அல்ல; எதிர்காலத்தில் சிந்திக்கக்கூடிய மாணவர்களையும், பிரச்சினைகளைத் தீர்க்கக்கூடிய தொழில்முறை நபர்களையும் உருவாக்கும் ஒரு கல்விக் கருவியாகும்.
> “குழந்தைக்கு விடையை மட்டும் கற்றுக்கொடுப்பதைவிட, விடையை எவ்வாறு கண்டுபிடிப்பது என்று சிந்திக்கக் கற்றுக்கொடுப்பதே சிறந்த கல்வி.”
ஆக்கம்:
S. சிவகுமார்
முதல்வர் (பணி நிறைவு)
மாவட்ட ஆசிரியர் கல்வி மற்றும் பயிற்சி நிறுவனம்,
காஞ்சிபுரம் மாவட்டம்
[03/09, 8:04 am] Diet Sivakumar Principal New: Here is the English version, keeping the educational and professional tone:
🧠 Logical Thinking Stories – A Tool for Developing Children’s Thinking Skills
What are Logical Thinking Stories?
Logical thinking stories are stories designed to develop children’s ability to observe carefully, ask questions, identify causes, compare information, examine evidence, solve problems, and make decisions.
Instead of simply reading a story and enjoying it, children are presented with a problem, mystery, or challenging situation. They are encouraged to think:
- What might have happened?
- What is the evidence?
- Are there other possible explanations?
- Which conclusion is correct?
- How can we prove our answer?
This approach makes children think before they reach a conclusion.
👧👦 How Are These Stories Useful for Children?
Logical thinking stories gradually develop:
- 👀 Observation skills
- ❓ Questioning skills
- 🧩 Problem-solving skills
- 🔍 Evidence-based thinking
- 🔄 Cause-and-effect reasoning
- ⚖️ Decision-making skills
- 💡 Creative thinking
- 🗣️ Communication skills
- 🤝 Collaborative thinking
- 🔁 Learning from mistakes
These skills help children become independent and confident thinkers.
💼 Importance in Competitive and Employment Examinations
Logical thinking plays an important role in many competitive and employment examinations.
Reasoning and analytical sections commonly test skills such as:
Series → Coding and Decoding → Classification → Relationships → Direction Sense → Puzzles → Cause and Effect → Data Analysis
When children develop logical thinking from an early age through stories and activities, they gain a strong foundation for approaching such questions in the future.
💻 Importance in Software Development
Logical thinking is also one of the most important foundations of software development and programming.
A programmer generally follows a thinking process such as:
Problem → Analyse → Break into Steps → Develop Algorithm → Write Code → Test → Find Errors → Correct → Improve
For example, imagine a child reading a story about a missing object. The child observes the clues, collects evidence, eliminates unlikely possibilities, and reaches a conclusion based on facts.
The same type of thinking is later useful when a programmer has to identify an error in a program and debug it.
Therefore, logical thinking stories are not merely entertainment stories. They are powerful educational tools for developing children who can think logically, analyse situations, solve problems, make evidence-based decisions, and become future-ready learners and professionals.
«“Instead of teaching children only the answer, the best education teaches them how to think and discover the answer.”»
✍️ Author
S. Sivakumar
Former Principal
District Institute of Education and Training (DIET)
Kancheepuram DistrictIf
[03/09, 8:04 am] Diet Sivakumar Principal New: குத்தாலத்தில் வாடகை வீடு தேடல் – முடிவெடுக்கும் முன் சிந்திப்போம்!
03.05.2026
ஆக்கம்:
எஸ் சிவகுமார் முதல்வர் பணி நிறைவு மாவட்ட ஆசிரியர் கல்வி மற்றும் பயிற்சி நிறுவனம் காஞ்சிபுரம் மாவட்டம்
Mob 8072226768
ஒரு நாள் காலை என் அப்பா வீட்டிற்கு வந்தபோது ஒரு மகிழ்ச்சியான செய்தியைக் கூறினார்.
“எனக்கு வங்கி மேலாளராக குத்தாலம் என்ற புதிய ஊருக்கு பணியிட மாற்றம் கிடைத்துள்ளது. நாம் விரைவில் அங்கு குடிபெயர வேண்டும்,” என்றார்.
அந்தச் செய்தியைக் கேட்டதும் எனக்கு மிகவும் மகிழ்ச்சியாக இருந்தது.
“அப்படியானால், நானும் புதிய பள்ளியில் சேர வேண்டும் அல்லவா?” என்று கேட்டேன்.
“ஆம்,” என்றார் அப்பா. “முதலில் நமக்கு ஏற்ற ஒரு **வாடகை வீட்டைக் கண்டுபிடிக்க வேண்டும். அதற்குப் பிறகு உனக்கு ஏற்ற பள்ளியையும் தேர்வு செய்ய வேண்டும்.”
அடுத்த வார இறுதியில் நாங்கள் அனைவரும் குத்தாலத்திற்குச் சென்றோம்.
அங்கு மூன்று வாடகை வீடுகளைப் பார்த்தோம்.
🏠 வீடு – 1
முதல் வீடு மிகவும் அழகாக இருந்தது.
அதில் மூன்று படுக்கையறைகள், பெரிய வரவேற்பறை மற்றும் சிறிய தோட்டம் இருந்தது.
வீட்டின் உரிமையாளர்,
“வாடகை மாதம் ₹12,000,” என்றார்.
எனக்கு அந்த வீடு மிகவும் பிடித்திருந்தது.
ஆனால் அப்பா சில கேள்விகளைக் கேட்டார்.
“வங்கியிலிருந்து இந்த வீடு எவ்வளவு தொலைவில் உள்ளது?”
“சுமார் 8 கிலோமீட்டர்,” என்றார் உரிமையாளர்.
“அருகில் பள்ளி உள்ளதா?”
“சுமார் 5 கிலோமீட்டர் தொலைவில் ஒரு பள்ளி உள்ளது.”
நான் சிந்திக்கத் தொடங்கினேன்.
வீடு அழகாக இருந்தாலும், தினமும் அதிக தூரம் பயணம் செய்ய வேண்டியிருக்கும்.
🏠 வீடு – 2
இரண்டாவது வீடு முதல் வீட்டைவிடச் சிறியதாக இருந்தது.
ஆனால் அது வங்கிக்கும் பள்ளிக்கும் அருகில் இருந்தது.
வாடகை மாதம் ₹9,000.
அப்பா வீட்டை கவனமாக ஆய்வு செய்தார்.
அவர்,
குடிநீர் வசதி
மின்சார வசதி
வீட்டின் பாதுகாப்பு
சாலை வசதி
சுற்றுப்புறச் சூழல்
பள்ளிக்குச் செல்லும் தூரம்
வங்கிக்குச் செல்லும் தூரம்
ஆகியவற்றைப் பற்றி விசாரித்தார்.
எல்லாமே திருப்திகரமாக இருந்தது.
நான் கேட்டேன்:
“அப்பா, இந்த வீட்டையே இப்போது தேர்வு செய்துவிடலாமா?”
அப்பா சிரித்துக்கொண்டு,
“இல்லை. இன்னும் ஒரு வீட்டைப் பார்த்துவிட்டு, அனைத்து தகவல்களையும் ஒப்பிட்டுப் பார்த்த பிறகு முடிவு செய்வோம்,” என்றார்.
🏠 வீடு – 3
மூன்றாவது வீடு மிகவும் அழகாக இருந்தது.
அதில் பெரிய வரவேற்பறையும் அழகான பால்கனியும் இருந்தன.
வாடகை மாதம் ₹7,500 மட்டுமே.
நான் உடனே,
“அப்பா! இதுதான் சிறந்த வீடு. வாடகையும் குறைவாக இருக்கிறது!” என்றேன்.
அப்பா என்னைப் பார்த்து,
“வாடகை குறைவாக இருப்பது மட்டுமே போதுமா? இன்னும் என்னென்ன தகவல்களை நாம் தெரிந்துகொள்ள வேண்டும்?” என்று கேட்டார்.
நான் சிந்தித்தேன்.
நாங்கள் மீண்டும் வீட்டை ஆய்வு செய்தோம்.
அப்போது,
தண்ணீர் வசதி சீராக இல்லை.
மேலும், அந்த வீடு பிரதான சாலையிலிருந்து சற்று தொலைவில் இருந்தது.
நான் உடனே என் கருத்தை மாற்றிக்கொண்டேன்.
“இப்போது புரிகிறது அப்பா! குறைந்த வாடகை உள்ள வீடுதான் எப்போதும் சிறந்த வீடு என்று சொல்ல முடியாது.”
அப்பா மகிழ்ச்சியுடன்,
“சரியாகச் சொன்னாய்!” என்றார்.
“ஒரு நல்ல முடிவை எடுக்கும்போது விலை அல்லது தோற்றத்தை மட்டும் பார்க்கக்கூடாது. தகவல்களைச் சேகரித்து, ஒப்பிட்டு, ஆதாரங்களின் அடிப்படையில் முடிவு எடுக்க வேண்டும்.”
🏫 புதிய பள்ளியைத் தேர்வு செய்தல்
வீட்டைத் தேர்வு செய்த பிறகு, எனக்காக அருகிலுள்ள பள்ளிகளுக்குச் சென்றோம்.
புதிய பள்ளியில் சேரப்போகிறேன் என்ற மகிழ்ச்சியும், சிறிது பயமும் எனக்கு இருந்தது.
அப்பா கூறினார்:
“பெரிய கட்டிடம் இருப்பதால் மட்டும் ஒரு பள்ளியைச் சிறந்த பள்ளி என்று முடிவு செய்யக்கூடாது.”
“பள்ளியின் கற்றல் சூழல், ஆசிரியர்கள், பாதுகாப்பு, வசதிகள், வீட்டிலிருந்து உள்ள தூரம், மாணவர்களுக்கான செயல்பாடுகள் போன்றவற்றையும் பார்க்க வேண்டும்.”
நாங்கள் இரண்டு பள்ளிகளுக்குச் சென்றோம்.
முதல் பள்ளி பெரியதாக இருந்தது.
ஆனால் அது எங்கள் வீட்டிலிருந்து மிகவும் தொலைவில் இருந்தது.
இரண்டாவது பள்ளி எங்கள் வீட்டிற்கு அருகில் இருந்தது.
அங்கு நல்ல கற்றல் சூழல், தேவையான வசதிகள் மற்றும் மாணவர்களுக்கான பல்வேறு செயல்பாடுகள் இருந்தன.
நான் வகுப்பறைகளை கவனமாகப் பார்த்தேன்.
ஆசிரியர்களிடம் சில கேள்விகளையும் கேட்டேன்.
இரண்டு பள்ளிகளின் தகவல்களையும் ஒப்பிட்டுப் பார்த்த பிறகு நான் கூறினேன்:
“அப்பா, எனக்கு இரண்டாவது பள்ளிதான் பொருத்தமாக இருக்கும் என்று நினைக்கிறேன். ஏனென்றால் நான் இரண்டு பள்ளிகளையும் ஒப்பிட்டுப் பார்த்து முடிவு செய்துள்ளேன்.”
அப்பா பெருமையுடன் சிரித்தார்.
“நீ ஏற்கனவே தர்க்க ரீதியாகச் சிந்திக்கத் தொடங்கிவிட்டாய்!” என்றார்.
🧠 நான் கற்றுக்கொண்ட பாடம்
குத்தாலத்திற்கு குடிபெயர்ந்த அனுபவம் எனக்கு ஒரு முக்கியமான பாடத்தைக் கற்றுக்கொடுத்தது.
ஒரு பிரச்சினையை எதிர்கொள்ளும்போது நாம்,
பிரச்சினையை அடையாளம் காணுதல்
↓
தகவல்களைச் சேகரித்தல்
↓
கவனித்தல்
↓
ஒப்பிடுதல்
↓
ஆதாரங்களை ஆராய்தல்
↓
மாற்று வாய்ப்புகளைக் கருத்தில் கொள்ளுதல்
↓
முடிவெடுத்தல்
↓
முடிவை மதிப்பீடு செய்தல்
என்ற முறையில் சிந்திக்க வேண்டும்.
வாடகை வீட்டைத் தேர்வு செய்வது என்பது குறைந்த வாடகை உள்ள வீட்டைத் தேர்வு செய்வது மட்டும் அல்ல.
புதிய பள்ளியைத் தேர்வு செய்வதும் பெரிய கட்டிடம் உள்ள பள்ளியைத் தேர்வு செய்வது மட்டும் அல்ல.
இரண்டிலும்,
கவனித்தல் + கேள்வி கேட்பது + தகவல் சேகரித்தல் + ஒப்பிடுதல் + காரணம் கண்டறிதல் + ஆதாரத்தின் அடிப்படையில் முடிவெடுத்தல்
ஆகிய தர்க்கச் சிந்தனைத் திறன்கள் தேவைப்பட்டன.
புதிய வீட்டில் குடியேறியபோது எனக்கு மிகவும் மகிழ்ச்சியாக இருந்தது.
புதிய பள்ளியில் புதிய நண்பர்களையும், புதிய ஆசிரியர்களையும் சந்திக்கப் போகிறேன் என்ற ஆர்வமும் ஏற்பட்டது.
அப்போது நான் புரிந்துகொண்டேன்:
“தர்க்க ரீதியான சிந்தனை என்பது தேர்வுகளுக்காக மட்டும் அல்ல; அன்றாட வாழ்க்கையில் சரியான முடிவுகளை எடுப்பதற்கும் மிகவும் அவசியமானது.”
💡 சிந்தனைக்கான பொன்மொழி
“விரைவாக முடிவெடுப்பது அறிவு அல்ல; கவனமாகப் பார்த்து, தகவல்களை ஒப்பிட்டு, ஆதாரங்களின் அடிப்படையில் சிந்தித்து முடிவெடுப்பதே அறிவார்ந்த முடிவு.”
🎯 மாணவர் பயிற்சி
குடும்பத்தினர் ஏன் மூன்று வீடுகளையும் ஒப்பிட்டுப் பார்த்தனர்?
மூன்றாவது வீட்டின் வாடகை குறைவாக இருந்தும் ஏன் அதைத் தேர்வு செய்யவில்லை?
வீட்டைத் தேர்வு செய்வதற்கு முன் குடும்பத்தினர் சேகரித்த தகவல்கள் என்ன?
குழந்தை ஏன் இரண்டு பள்ளிகளையும் ஒப்பிட்டுப் பார்த்தது?
நீங்கள் ஒரு புதிய பள்ளியைத் தேர்வு செய்யும்போது எந்த மூன்று விஷயங்களை முதலில் கவனிப்பீர்கள்?
குறைந்த வாடகை முக்கியமா? அல்லது வீட்டின் ஒட்டுமொத்த வசதிகள் முக்கியமா? ஏன்?
ஆதாரங்களை ஒப்பிட்டு முடிவு எடுக்க வேண்டிய மற்றொரு வாழ்க்கைச் சூழ்நிலையை நீங்கள் கூற முடியுமா?
🧩 செயல்பாட்டு சிந்தனை
நீங்கள் மூன்று வாடகை வீடுகளில் ஒன்றைத் தேர்வு செய்ய வேண்டும் என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள்.
கீழ்க்கண்ட காரணிகளைப் பயன்படுத்தி ஒரு ஒப்பீட்டு அட்டவணை தயாரிக்கவும்:
வாடகை | பள்ளிக்கான தூரம் | பணியிடத்திற்கான தூரம் | தண்ணீர் | மின்சாரம் | பாதுகாப்பு | போக்குவரத்து
பின்னர்,
❓ “நான் எந்த வீட்டைத் தேர்வு செய்வேன்? ஏன்?”
என்று உங்கள் முடிவை ஆதாரங்களுடன் விளக்குங்கள்.
இதுவே தர்க்க ரீதியான சிந்தனை!
-----------------------
[04/09, 10:45 pm] Diet Sivakumar Principal New: 🌱 எனக்குத் தெரியாது… அதனால் நான் கற்றுக்கொள்கிறேன்!
“குழந்தையின் நிலையைப் புரிந்துகொள்ள, முதலில் குழந்தையைப் போலக் கற்றுப் பார்ப்போம்!”
04.09.2026
S. SivaKumar
Former Principal, District Institute of Education and Training, Kancheepuram
📱 8072226768
பல ஆசிரியர்கள்,
“இந்தக் குழந்தைக்கு படிக்கத் தெரியவில்லை… ஒன்றுமே தெரியவில்லை…”
என்று கூறுவதை நாம் அடிக்கடி கேட்கிறோம்.
ஆனால், அந்தக் குழந்தையின் நிலையில் இருந்து நாம் ஒருபோதும் சிந்தித்துப் பார்த்திருக்கிறோமா?
“ஒன்றுமே தெரியாத நிலையில் இருக்கும் குழந்தைக்கு, எவ்வாறு கற்றுக்கொடுக்கலாம்?” என்ற கேள்விக்கு விடை தேடுவதற்காக, என்னையே ஒரு பரிசோதனைக்கு உட்படுத்திக் கொண்டேன்.
🔍 நானே ஒரு குழந்தையாக மாறினேன்!
எனக்கு Java தெரியாது.
எனவே, Java பற்றி ஒன்றுமே தெரியாத ஒரு குழந்தையைப் போல என்னை நான் கருதிக்கொண்டேன்.
புதிய ஒன்றைக் கற்றுக்கொள்ளும்போது ஒரு குழந்தைக்கு ஏற்படும் தயக்கம், குழப்பம், புரியாமை ஆகியவற்றை நானும் எதிர்கொண்டேன்.
Java பாடத்தை நேரடியாகப் படிப்பதற்குப் பதிலாக, அதன் கருத்துகளை ஆசிரியர்–மாணவர் உரையாடல் வடிவமாக மாற்றிப் படிக்க ஆரம்பித்தேன்.
அப்போது எனக்கு ஒரு முக்கியமான உண்மை புரிந்தது.
“தெரியாத ஒன்றை, எளிமையான உரையாடல் மூலம் படிப்படியாகக் கற்றுக்கொள்ள முடியும்.”
இப்போது Java-வை ஓரளவு புரிந்துகொள்ள முடிகிறது. இன்னும் தொடர்ந்து கற்றுக்கொண்டு வருகிறேன்.
🧠 Logical Thinking – Reasoning
Java கற்றுக்கொள்ளும்போது இன்னொரு முக்கியமான விஷயத்தையும் உணர்ந்தேன்.
Java போன்ற பாடங்களைப் புரிந்துகொள்ள Logical Thinking மற்றும் Reasoning மிகவும் அவசியம்.
அதனால், Logical Thinking மற்றும் Reasoning-ஐ வளர்க்கும் வகையில் சிறிய கதைகள், பிரச்சினைகள் மற்றும் சிந்தனைச் செயல்பாடுகளை உருவாக்கி அவற்றின் மூலம் கற்றுக்கொள்ள ஆரம்பித்தேன்.
கதையின் மூலம் ஒரு பிரச்சினையை முன்வைத்து,
“என்ன நடந்தது?”
“ஏன் நடந்தது?”
“அடுத்து என்ன செய்ய வேண்டும்?”
“வேறு வழி இருக்கிறதா?”
என்று சிந்திக்கும்போது, தெரியாத கருத்துகளையும் படிப்படியாகப் புரிந்துகொள்ள முடிகிறது.
👧🏻 வகுப்பறையில் இருக்கும் “என்னைப் போன்ற” குழந்தைகள்
இப்போது நான் ஒரு முக்கியமான உண்மையைப் புரிந்துகொண்டேன்.
வகுப்பறையில் ஆசிரியர்,
“இந்தக் குழந்தைக்கு ஒன்றுமே தெரியாது”
என்று நினைக்கும் குழந்தை, உண்மையில் கற்றுக்கொள்ள முடியாத குழந்தை அல்ல.
அந்தக் குழந்தைக்கு ஏற்ற கற்றல் பாதையை நாம் இன்னும் கண்டுபிடிக்கவில்லை என்பதே உண்மை.
நானும் Java-வைப் பொறுத்தவரை “ஒன்றுமே தெரியாதவன்” என்ற நிலையில் இருந்தேன்.
ஆனால்,
உரையாடல் → எளிய விளக்கம் → Logical Thinking → Reasoning → தொடர் முயற்சி
என்ற படிநிலைகளின் மூலம் என்னால் ஓரளவு கற்றுக்கொள்ள முடிந்தது.
அப்படியானால், குழந்தைகளுக்கும் இதேபோன்ற சரியான படிநிலைகளை உருவாக்கினால் அவர்களாலும் கற்றுக்கொள்ள முடியும்.
🌱 ஆசிரியரின் புதிய அணுகுமுறை
குழந்தைக்கு தெரியவில்லை என்றால்,
“உனக்குத் தெரியாது” என்று சொல்லாமல்,
“நாம் இருவரும் சேர்ந்து தெரிந்துகொள்வோம்” என்று ஆசிரியர் கூற வேண்டும்.
குழந்தையின் நிலைக்கு ஆசிரியர் தன்னை இறக்கிக்கொண்டு, குழந்தையின் கற்றல் பயணத்தைப் புரிந்துகொள்ள வேண்டும்.
நாம் ஒரு புதிய பாடத்தைக் கற்றுக்கொள்ளும்போது எதிர்கொள்ளும் சிரமங்களைப் புரிந்துகொண்டால், படிப்பில் பின்தங்கிய குழந்தைகளின் சிரமங்களையும் நம்மால் நன்றாகப் புரிந்துகொள்ள முடியும்.
🚶♂️ தெரியாத நிலையிலிருந்து தெரிந்த நிலைக்கு…
எனது இந்தச் சிறிய முயற்சி எனக்கு ஒரு பெரிய பாடத்தைக் கற்றுக்கொடுத்துள்ளது:
«“ஒரு குழந்தைக்கு கற்றுக்கொடுக்க விரும்பினால், முதலில் அந்தக் குழந்தையைப் போல நாமே கற்றுப் பார்க்க வேண்டும்.”»
நான் இன்னும் Java-வை முழுமையாகக் கற்றுக்கொள்ளவில்லை.
ஆனால், தெரியாத ஒன்றை எவ்வாறு கற்றுக்கொள்ளலாம் என்பதை ஓரளவு கற்றுக்கொண்டுவிட்டேன்.
அடுத்து, நான் கற்றுக்கொண்ட இந்தப் படிநிலைகளைப் பயன்படுத்தி, வகுப்பறையில் “படிக்கத் தெரியவில்லை” என்று கூறப்படும் குழந்தைகளைப் படிக்க வைப்பதற்கான கற்றல் படிநிலைகளை குறுகிய காலத்தில் உருவாக்க முயற்சி செய்து வருகிறேன்.
🌟 என் நம்பிக்கை
“படிக்காத குழந்தை இல்லை;
அவனுக்கான சரியான கற்றல் முறை இன்னும் கண்டுபிடிக்கப்படாத குழந்தை இருக்கலாம்.”
எனவே, குழந்தையை மாற்றுவதற்கு முன்பு நமது கற்பிக்கும் முறையை மாற்றிப் பார்ப்போம்.
நானே கற்றுக்கொண்டு இருக்கிறேன்…
என்னைப் போன்றே தெரியாமல் இருக்கும் குழந்தைகளையும் கற்றுக்கொள்ளச் செய்வதற்காக! 🌱
S. SivaKumar
Former Principal
District Institute of Education and Training, Kancheepuram
📱 8072226768
[05/09, 12:31 pm] Diet Sivakumar Principal New: விடுமுறையை கற்கும் காலமாக மாற்றிய ஆவூர் குழந்தைகள்!
வீட்டில் தனியாக இருப்பதை தவிர்த்து ஊர்ப்புற நூலகத்தை நாடும் கிராமப்புற குழந்தைகள்
நூலகம் மட்டுமல்ல... குழந்தைகளின் கற்றல் சரணாலயமாக மாறிய ஆவூர் ஊர்ப்புற நூலகம்!
-------------------
ஆக்கம் S.சிவகுமார்
முதல்வர் (பணி நிறைவு)
மாவட்ட ஆசிரியர் கல்வி மற்றும் பயிற்சி நிறுவனம் காஞ்சிபுரம் மாவட்டம்
----------------------
05.09.2026
ஆவூர், புதுக்கோட்டை மாவட்டம்:
விடுமுறை காலத்தை வீணாக கழிக்காமல், அதனை கற்றலுக்கான காலமாக மாற்றி வருகின்றனர்
புதுக்கோட்டை மாவட்டம் ஆவூர் மற்றும் சுற்றுவட்டார கிராமங்களைச் சேர்ந்த குழந்தைகள்.
கிராமப்புறங்களில் பெற்றோர்கள் கூலி வேலைக்கு செல்வதால், பல குழந்தைகள் பகல் நேரங்களில் வீட்டில் தனியாக இருக்கும் நிலை ஏற்படுகிறது.
இதனை தவிர்த்து, பாதுகாப்பான சூழலில் நேரத்தை பயனுள்ளதாக செலவிடும் வகையில், குழந்தைகள் ஆவூர் ஊர்ப்புற நூலகத்தைத் தங்களது கற்றல் இடமாக தேர்வு செய்துள்ளனர்.
குழு குழுவாக நூலகத்திற்கு வரும் குழந்தைகள் புத்தகங்களை வாசிப்பது, பாடங்களைப் படிப்பது, நண்பர்களுடன் கலந்துரையாடுவது என விடுமுறை நாட்களையும் பயனுள்ள நாட்களாக மாற்றி வருகின்றனர்.
குழந்தைகளின் கல்வித் தேவைக்கு ஒருங்கிணைப்பு
குழந்தைகளின் கல்வித் தேவைகளை அறிந்து, அவர்களுக்கு தேவையான கற்றல் வாய்ப்புகளை ஒருங்கிணைத்து வழங்கும் பணியை ஊர்ப்புற நூலகர் திருமதி .நாகலட்சுமி மேற்கொண்டு வருகிறார்.
நூலகத்திற்கு வரும் குழந்தைகளுக்கு பாடப்பயிற்சி மட்டுமின்றி, வாசிப்பு, சுயகற்றல், சிந்தனை மற்றும் திறன் வளர்ப்பு நடவடிக்கைகளுக்கும் வாய்ப்பு ஏற்படுத்தப்பட்டுள்ளது.
NMMS தேர்வுக்கு விடுமுறையிலும் பயிற்சி
தற்போது வார விடுமுறை நாட்களில் குழந்தைகளுக்கு தேசிய வருவாய் வழி மற்றும் திறனறித் தேர்வு (NMMS) பயிற்சி தொடர்ந்து வழங்கப்பட்டு வருகிறது.
இந்தப் பயிற்சியை பட்டதாரி ஆசிரியர்கள் திருமதி .கயல்விழி, திருமதி .சாந்தி மற்றும் வாசகர் வட்ட உறுப்பினர் திருமதி. சலோமி ஆகியோர் இணைந்து வழங்குகின்றனர். தேர்வு நடைபெறும் வரை குழந்தைகளுக்கு தொடர்ந்து பயிற்சி அளிக்க உள்ளனர்.
NMMS தேர்வில் வெற்றி பெறும் குழந்தைகளுக்கு 9-ம் வகுப்பு முதல் 12-ம் வகுப்பு வரை ஆண்டுதோறும் ரூ.12,000 கல்வி உதவித்தொகை கிடைக்கும். மேலும், தகுதி பெறும் குழந்தைகளுக்கு மாதிரி பள்ளிகளில் சேர்ந்து படிக்கும் வாய்ப்பும் கிடைக்கிறது.
அங்கு மாணவர்களின் கல்வி வளர்ச்சிக்கு தேவையான பல்வேறு வசதிகளுடன் உண்டு–உறைவிட வசதியும், உயர்கல்வியை நோக்கிய வழிகாட்டுதலும் பயிற்சிகளும் வழங்கப்படுகின்றன.
WhatsApp மூலம் வீட்டிலும் தொடரும் கற்றல்
நூலகத்திற்கு வராத நேரங்களிலும் குழந்தைகளின் கற்றல் தொடரும் வகையில் WhatsApp குழு பயன்படுத்தப்படுகிறது.
தேர்வுக்குத் தேவையான பாடங்கள் Audio Lesson மற்றும் Audio Conversation வடிவில் குழந்தைகளுக்கு பகிரப்படுகின்றன. குழந்தைகள் அவற்றைக் கேட்டு பாடங்களைப் புரிந்துகொள்கின்றனர்.
மேலும், குழுவில் வினாக்கள் பகிரப்படுகின்றன. குழந்தைகள் வீட்டில் புத்தகங்களைப் பார்த்து விடைகளைத் தேடி எழுதுகின்றனர்.
இதன் மூலம் புத்தக வாசிப்பு பழக்கம், தகவலைத் தேடும் திறன், சுயமாகக் கற்கும் திறன் ஆகியவை வளர்கின்றன.
மன அழுத்தமில்லாத திறந்த புத்தகக் கற்றல்(Open Book System -Self Learning)
புத்தகத்தைப் பார்த்து விடைகளைத் தேடி எழுதும் முறையால், குழந்தைகளுக்கு தேர்வு குறித்த பயமும் மன அழுத்தமும் குறைகிறது. தேர்வை ஒரு சுமையாக கருதாமல், கற்றலை உறுதி செய்யும் பயிற்சியாக அவர்கள் அணுகுகின்றனர்.
குழந்தைகளுக்காக தர்க்கரீதியான உருவாக்கப்பட்ட கதைகளும் பகிரப்படுகின்றன. அவை Audio Conversation மூலமாகவும் வழங்கப்படுவதால், குழந்தைகளின் கேட்கும் திறன், புரிந்துகொள்ளும் திறன் மற்றும் மொழித்திறன் மேம்படுகின்றன.
தர்க்கச் சிந்தனைக்கு சிறப்பு பயிற்சி
மாணவர்களின் தர்க்கச் சிந்தனை மற்றும் பிரச்சினைகளைத் தீர்க்கும் திறனை வளர்க்கும் வகையில், மாவட்ட ஆசிரியர் கல்வி மற்றும் பயிற்சி நிறுவனத்தின் முன்னாள் முதல்வர் திரு எஸ். சிவகுமார் சிறப்பு பயிற்சிகளை வழங்கி வருகிறார்.
குழந்தைகள் கற்றலில் எதிர்கொள்ளும் பிரச்சினைகளை அடையாளம் கண்டு, அவற்றுக்கான காரணங்களைப் புரிந்துகொண்டு, தர்க்க ரீதியாக தீர்வு காணும் அணுகுமுறை குறித்து பயிற்சி அளிக்கப்படுகிறது.
இதன் மூலம் தேர்வில் மட்டுமின்றி, எதிர்கால வாழ்க்கையில் எதிர்கொள்ளக்கூடிய பல்வேறு பிரச்சினைகளையும் சிந்தித்து, ஆராய்ந்து, தன்னம்பிக்கையுடன் தீர்வு காணும் திறன் குழந்தைகளிடம் வளர்க்கப்படுகிறது.
“இலவசமாக தரமான கல்வி” – நூலகத்தின் இலக்கு
பொருளாதார வசதி குறைந்த கிராமப்புற குழந்தைகளுக்கும் தரமான கல்வி வாய்ப்புகள் கிடைக்க வேண்டும் என்பதே ஆவூர் ஊர்ப்புற நூலகத்தின் முக்கிய நோக்கமாக உள்ளது.
“அனைவருக்கும் இலவசமாக தரமான கல்வியை கிராமப்புற மக்களுக்கு வழங்க வேண்டும்” என்ற இலக்குடன் நூலகர், ஆசிரியர்கள், வாசகர் வட்ட உறுப்பினர்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள் இணைந்து செயல்பட்டு வருகின்றனர்.
குழந்தைகளின் கற்றல் சரணாலயமாக மாறிய நூலகம்!
ஒருபுறம் பெற்றோர்கள் வேலைக்குச் செல்லும் நிலையில், மறுபுறம் குழந்தைகளின் பாதுகாப்பையும் கல்வியையும் உறுதி செய்யும் இடமாக ஆவூர் ஊர்ப்புற நூலகம் மாறியுள்ளது.
புத்தகம் வாசிக்க...
பாடம் கற்க...
கேட்டு புரிந்துகொள்ள...
சிந்திக்க...
தர்க்க ரீதியாக தீர்வு காண...
எதிர்காலத்தை உருவாக்க...
என கிராமப்புற குழந்தைகள் ஒன்றிணைந்து செயல்படும் இந்த நூலகம், தற்போது “குழந்தைகள் படிக்கும் சரணாலயம்” போல் செயல்பட்டு வருகிறது.
விடுமுறை ஓய்வுக்கான காலம் மட்டுமல்ல...
அது எதிர்காலத்தை உருவாக்கும் கற்றல் காலமும் கூட!
ஆவூர் குழந்தைகளின் இந்த முயற்சி, கிராமப்புறங்களில் உள்ள பிற குழந்தைகளுக்கும் பெற்றோர்களுக்கும் ஒரு சிறந்த முன்னுதாரணமாக அமைந்துள்ளது.
[05/09, 12:45 pm] Diet Sivakumar Principal New: விடுமுறையை கற்கும் காலமாக மாற்றிய ஆவூர் குழந்தைகள்!
வீட்டில் தனியாக இருப்பதை தவிர்த்து ஊர்ப்புற நூலகத்தை நாடும் கிராமப்புற குழந்தைகள்
நூலகம் மட்டுமல்ல... குழந்தைகளின் கற்றல் சரணாலயமாக மாறிய ஆவூர் ஊர்ப்புற நூலகம்!
-------------------
ஆக்கம் S.சிவகுமார்
முதல்வர் (பணி நிறைவு)
மாவட்ட ஆசிரியர் கல்வி மற்றும் பயிற்சி நிறுவனம் காஞ்சிபுரம் மாவட்டம்
----------------------
05.09.2026
ஆவூர், புதுக்கோட்டை மாவட்டம்:
விடுமுறை காலத்தை வீணாக கழிக்காமல், அதனை கற்றலுக்கான காலமாக மாற்றி வருகின்றனர்
புதுக்கோட்டை மாவட்டம் ஆவூர் மற்றும் சுற்றுவட்டார கிராமங்களைச் சேர்ந்த குழந்தைகள்.
கிராமப்புறங்களில் பெற்றோர்கள் கூலி வேலைக்கு செல்வதால், பல குழந்தைகள் பகல் நேரங்களில் வீட்டில் தனியாக இருக்கும் நிலை ஏற்படுகிறது.
இதனை தவிர்த்து, பாதுகாப்பான சூழலில் நேரத்தை பயனுள்ளதாக செலவிடும் வகையில், குழந்தைகள் ஆவூர் ஊர்ப்புற நூலகத்தைத் தங்களது கற்றல் இடமாக தேர்வு செய்துள்ளனர்.
குழு குழுவாக நூலகத்திற்கு வரும் குழந்தைகள் புத்தகங்களை வாசிப்பது, பாடங்களைப் படிப்பது, நண்பர்களுடன் கலந்துரையாடுவது என விடுமுறை நாட்களையும் பயனுள்ள நாட்களாக மாற்றி வருகின்றனர்.
குழந்தைகளின் கல்வித் தேவைக்கு ஒருங்கிணைப்பு
குழந்தைகளின் கல்வித் தேவைகளை அறிந்து, அவர்களுக்கு தேவையான கற்றல் வாய்ப்புகளை ஒருங்கிணைத்து வழங்கும் பணியை ஊர்ப்புற நூலகர் திருமதி .நாகலட்சுமி மேற்கொண்டு வருகிறார்.
நூலகத்திற்கு வரும் குழந்தைகளுக்கு பாடப்பயிற்சி மட்டுமின்றி, வாசிப்பு, சுயகற்றல், சிந்தனை மற்றும் திறன் வளர்ப்பு நடவடிக்கைகளுக்கும் வாய்ப்பு ஏற்படுத்தப்பட்டுள்ளது.
NMMS தேர்வுக்கு விடுமுறையிலும் பயிற்சி
தற்போது வார விடுமுறை நாட்களில் குழந்தைகளுக்கு தேசிய வருவாய் வழி மற்றும் திறனறித் தேர்வு (NMMS) பயிற்சி தொடர்ந்து வழங்கப்பட்டு வருகிறது.
இந்தப் பயிற்சியை பட்டதாரி ஆசிரியர்கள் திருமதி .கயல்விழி, திருமதி .சாந்தி மற்றும் வாசகர் வட்ட உறுப்பினர் திருமதி. சலோமி ஆகியோர் இணைந்து வழங்குகின்றனர். தேர்வு நடைபெறும் வரை குழந்தைகளுக்கு தொடர்ந்து பயிற்சி அளிக்க உள்ளனர்.
NMMS தேர்வில் வெற்றி பெறும் குழந்தைகளுக்கு 9-ம் வகுப்பு முதல் 12-ம் வகுப்பு வரை ஆண்டுதோறும் ரூ.12,000 கல்வி உதவித்தொகை கிடைக்கும். மேலும், தகுதி பெறும் குழந்தைகளுக்கு மாதிரி பள்ளிகளில் சேர்ந்து படிக்கும் வாய்ப்பும் கிடைக்கிறது.
அங்கு மாணவர்களின் கல்வி வளர்ச்சிக்கு தேவையான பல்வேறு வசதிகளுடன் உண்டு–உறைவிட வசதியும், உயர்கல்வியை நோக்கிய வழிகாட்டுதலும் பயிற்சிகளும் வழங்கப்படுகின்றன.
WhatsApp மூலம் வீட்டிலும் தொடரும் கற்றல்
நூலகத்திற்கு வராத நேரங்களிலும் குழந்தைகளின் கற்றல் தொடரும் வகையில் WhatsApp குழு பயன்படுத்தப்படுகிறது.
தேர்வுக்குத் தேவையான பாடங்கள் Audio Lesson மற்றும் Audio Conversation வடிவில் குழந்தைகளுக்கு பகிரப்படுகின்றன. குழந்தைகள் அவற்றைக் கேட்டு பாடங்களைப் புரிந்துகொள்கின்றனர்.
மேலும், குழுவில் வினாக்கள் பகிரப்படுகின்றன. குழந்தைகள் வீட்டில் புத்தகங்களைப் பார்த்து விடைகளைத் தேடி எழுதுகின்றனர்.
இதன் மூலம் புத்தக வாசிப்பு பழக்கம், தகவலைத் தேடும் திறன், சுயமாகக் கற்கும் திறன் ஆகியவை வளர்கின்றன.
மன அழுத்தமில்லாத திறந்த புத்தகக் கற்றல்(Open Book System -Self Learning)
புத்தகத்தைப் பார்த்து விடைகளைத் தேடி எழுதும் முறையால், குழந்தைகளுக்கு தேர்வு குறித்த பயமும் மன அழுத்தமும் குறைகிறது. தேர்வை ஒரு சுமையாக கருதாமல், கற்றலை உறுதி செய்யும் பயிற்சியாக அவர்கள் அணுகுகின்றனர்.
குழந்தைகளுக்காக தர்க்கரீதியான உருவாக்கப்பட்ட கதைகளும் பகிரப்படுகின்றன. அவை Audio Conversation மூலமாகவும் வழங்கப்படுவதால், குழந்தைகளின் கேட்கும் திறன், புரிந்துகொள்ளும் திறன் மற்றும் மொழித்திறன் மேம்படுகின்றன.
தர்க்கச் சிந்தனைக்கு சிறப்பு பயிற்சி
மாணவர்களின் தர்க்கச் சிந்தனை மற்றும் பிரச்சினைகளைத் தீர்க்கும் திறனை வளர்க்கும் வகையில், மாவட்ட ஆசிரியர் கல்வி மற்றும் பயிற்சி நிறுவனத்தின் முன்னாள் முதல்வர் திரு எஸ். சிவகுமார் சிறப்பு பயிற்சிகளை வழங்கி வருகிறார்.
குழந்தைகள் கற்றலில் எதிர்கொள்ளும் பிரச்சினைகளை அடையாளம் கண்டு, அவற்றுக்கான காரணங்களைப் புரிந்துகொண்டு, தர்க்க ரீதியாக தீர்வு காணும் அணுகுமுறை குறித்து பயிற்சி அளிக்கப்படுகிறது.
இதன் மூலம் தேர்வில் மட்டுமின்றி, எதிர்கால வாழ்க்கையில் எதிர்கொள்ளக்கூடிய பல்வேறு பிரச்சினைகளையும் சிந்தித்து, ஆராய்ந்து, தன்னம்பிக்கையுடன் தீர்வு காணும் திறன் குழந்தைகளிடம் வளர்க்கப்படுகிறது.
“இலவசமாக தரமான கல்வி” – நூலகத்தின் இலக்கு
பொருளாதார வசதி குறைந்த கிராமப்புற குழந்தைகளுக்கும் தரமான கல்வி வாய்ப்புகள் கிடைக்க வேண்டும் என்பதே ஆவூர் ஊர்ப்புற நூலகத்தின் முக்கிய நோக்கமாக உள்ளது.
“அனைவருக்கும் இலவசமாக தரமான கல்வியை கிராமப்புற மக்களுக்கு வழங்க வேண்டும்” என்ற இலக்குடன் நூலகர், ஆசிரியர்கள், வாசகர் வட்ட உறுப்பினர்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள் இணைந்து செயல்பட்டு வருகின்றனர்.
குழந்தைகளின் கற்றல் சரணாலயமாக மாறிய நூலகம்!
ஒருபுறம் பெற்றோர்கள் வேலைக்குச் செல்லும் நிலையில், மறுபுறம் குழந்தைகளின் பாதுகாப்பையும் கல்வியையும் உறுதி செய்யும் இடமாக ஆவூர் ஊர்ப்புற நூலகம் மாறியுள்ளது.
புத்தகம் வாசிக்க...
பாடம் கற்க...
கேட்டு புரிந்துகொள்ள...
சிந்திக்க...
தர்க்க ரீதியாக தீர்வு காண...
எதிர்காலத்தை உருவாக்க...
என கிராமப்புற குழந்தைகள் ஒன்றிணைந்து செயல்படும் இந்த நூலகம், தற்போது “குழந்தைகள் படிக்கும் சரணாலயம்” போல் செயல்பட்டு வருகிறது.
விடுமுறை ஓய்வுக்கான காலம் மட்டுமல்ல...
அது எதிர்காலத்தை உருவாக்கும் கற்றல் காலமும் கூட!
ஆவூர் குழந்தைகளின் இந்த முயற்சி, கிராமப்புறங்களில் உள்ள பிற குழந்தைகளுக்கும் பெற்றோர்களுக்கும் ஒரு சிறந்த முன்னுதாரணமாக அமைந்துள்ளது.
[05/09, 12:45 pm] Diet Sivakumar Principal New: THE CHILDREN OF AVUR TURN HOLIDAYS INTO A SEASON OF LEARNING
Rural Children Choose the Village Library Over Being Alone at Home
More Than a Library — The Avur Rural Library Becomes a Sanctuary of Learning for Children
---
Authored by
S. SIVAKUMAR
Former Principal
District Institute of Education and Training, Kancheepuram District
05 September 2026
AVUR, PUDUKKOTTAI DISTRICT:
A holiday is commonly regarded as a season of leisure and repose. But for the children of Avur and the neighbouring rural villages of Pudukkottai District, it has acquired a nobler meaning. They have chosen to transform their holidays into a season of learning.
In many rural households, parents leave home early to earn their livelihood through daily-wage labour. Their children are consequently left alone for considerable periods of the day. Rather than allowing themselves to remain unattended at home, these young learners have chosen the Avur Rural Library as a safe, purposeful and inspiring place to spend their time.
They come to the library in groups, read books, study their lessons, exchange ideas with their friends and engage themselves in meaningful learning activities. Thus, what might otherwise have been idle holiday hours are being converted into hours of intellectual growth.
A LIBRARY THAT RESPONDS TO THE EDUCATIONAL NEEDS OF CHILDREN
Understanding the educational aspirations and needs of the children, Mrs. Nagalakshmi, the Rural Librarian, has been diligently coordinating various learning opportunities for them.
The library has become more than a place where books are kept. It has gradually evolved into a living centre of reading, self-learning, reflection, discussion and skill development.
NMMS PREPARATION CONTINUES EVEN DURING HOLIDAYS
Special coaching for the National Means-cum-Merit Scholarship Examination (NMMS) is being provided to the children during weekends.
The coaching is being jointly undertaken by graduate teachers Mrs. Kayalvizhi and Mrs. Shanthi, along with Mrs. Salomi, a member of the Readers’ Circle. They intend to continue their guidance until the examination is completed.
The NMMS scholarship provides Rs.12,000 per year to selected students from Classes IX to XII. The opportunity is of considerable significance to children from economically disadvantaged families, as it can provide sustained educational support during their secondary and higher-secondary schooling.
Eligible students may also have opportunities to pursue their education in Model Schools, where better educational facilities, residential arrangements and systematic guidance towards higher education are made available.
LEARNING CONTINUES AT HOME THROUGH WHATSAPP
The learning process does not end when the children leave the library.
A dedicated WhatsApp group is being used to extend learning beyond the walls of the library. Lessons required for the examination are shared through Audio Lessons and Audio Conversations.
The children listen to these lessons and learn at their own pace. Questions are also shared through the group, and the children are encouraged to refer to their textbooks, search for the answers and write them independently.
This simple practice is producing a valuable consequence: the child begins to regard the book not merely as an object of instruction, but as a source of knowledge to be explored.
Reading habits improve; the ability to locate information develops; and, above all, children acquire the confidence to learn independently.
AN OPEN-BOOK APPROACH TO SELF-LEARNING
The Open Book System – Self Learning provides a learning environment free from unnecessary fear and examination anxiety.
Children are encouraged to consult their books, understand the questions, discover the relevant information and formulate their own answers. The emphasis is therefore not merely upon remembering an answer, but upon finding, understanding and expressing it.
Stories specially created to stimulate logical thinking are also shared with the children. These stories are presented not only in written form but also through Audio Conversations.
Through such activities, children gradually strengthen their listening, comprehension, language, communication and reasoning abilities.
TRAINING THE MIND TO THINK, REASON AND SOLVE
Special emphasis is placed upon the development of logical reasoning and problem-solving abilities.
Mr. S. Sivakumar, Former Principal of the District Institute of Education and Training, provides the children with training in logical thinking and helps them address the difficulties they encounter in learning.
Instead of giving children ready-made solutions, the approach encourages them to ask:
What is the problem?
Why has it occurred?
What evidence do we have?
What possible solutions are available?
Which solution is the most reasonable?
Such a method gradually transforms the child from a passive recipient of knowledge into an active thinker and problem-solver.
The benefit extends far beyond the examination hall. The ability to think clearly, examine a situation, identify its cause and arrive at a reasoned solution can become an enduring life skill.
“QUALITY EDUCATION, FREE FOR ALL” — THE VISION OF THE LIBRARY
The central aspiration of the Avur Rural Library is simple yet profound:
To make quality education freely accessible to every child in the rural community.
The librarian, teachers, members of the Readers’ Circle and parents are joining hands in pursuit of this ideal.
Their collective effort demonstrates that educational transformation need not always wait for elaborate infrastructure or expensive resources. A library, a book, a willing teacher, an encouraging parent and a child with curiosity can together create a powerful learning environment.
A SANCTUARY OF LEARNING FOR CHILDREN
While parents go out to earn their livelihood, the Avur Rural Library has emerged as a place where children can spend their time safely, purposefully and joyfully.
They come—
to read,
to learn,
to listen,
to understand,
to question,
to reason,
to solve problems,
and to prepare themselves for the future.
The Avur Rural Library is therefore no longer merely a building that houses books.
It is becoming a sanctuary where children meet knowledge, where curiosity is nourished, where confidence is cultivated and where the seeds of a better future are quietly sown.
A HOLIDAY IS NOT MERELY A SEASON OF REST.
IT CAN BE A SEASON IN WHICH THE FUTURE IS BUILT.
The inspiring example of the children of Avur stands as a gentle but powerful message to rural communities everywhere:
Give a child a safe place, a good book, a caring guide and the freedom to think — and the child will begin to build a future far greater than the present.
[06/09, 2:36 pm] Diet Sivakumar Principal New: குழந்தைகள் பிறந்தது முதல் கேட்டல் மற்றும் உரையாடல் வாயிலாக எளிதாக கற்றுக் கொள்கிறார்கள்
ஆகவே பாட தலைப்புக்கள் உரையாடலாக மாற்றி Audio வடிவத்தில் வழங்கப்படுகிறது.
இப்போது கற்றல் இயற்கையாக நடைபெறுகிறது
இதனால் நமக்கு சோர்வு ஏற்படுவதில்லை
அனைத்து வார்த்தைகளும் நமது மூளையில் பதியப்படும்.
பிறகு உங்களுக்கு வினாக்கள் வழங்கப்படும்
அந்த வினாக்களுக்கு புத்தகத்தைப் பார்த்து விடை எழுத வேண்டும்
இப்போது நீங்கள் விடையை தேடும் போது படிக்கத் தொடங்கி விடுவீர்கள்
ஆகவே இன்றைய தினம் ஏழாம் வகுப்பு வரலாற்று பகுதி ( TERM 1) முதல் பாடம் வழங்கப்பட்டுள்ளது
06.09.2026
முதல் பருவம்
சமூக அறிவியல் வரலாறு
UNIT:1
இடைக்கால இந்திய வரலாற்று ஆதாரங்கள்
மூன்று பகுதிகளாக வழங்கப்பட்டுள்ளது
Mobile Wifi Speaker பயன்படுத்திக் கேட்கலாம்
PART:1
https://youtu.be/FvOHIDqZoak?si=RgOZm97E82MpaEEp
PART:2
https://youtu.be/KvmskxxM_r0?si=FLJOFNeNL9L0Bo4m
PART:3
https://youtu.be/6Xmpz9f9-ug?si=VXOLX4dsE2JcCeeW
இதனைக் கேட்ட பிறகு உங்கள் அனுபவங்களை பதிவு செய்யவும்
ஆக்கம் எஸ். சிவகுமார் முதல்வர் (பணி நிறைவு) மாவட்ட ஆசிரியர் கல்வி மற்றும் பயிற்சி நிறுவனம்
காஞ்சிபுரம் மாவட்டம்
[07/09, 1:34 pm] Diet Sivakumar Principal New: FREE EDUCATION FOR ALL
TRICHIRAPALLI DISTRICT
07.09.2026
Class:7
Social Science
Term :1
Unit No:01
Topic Name:
இடைக்கால இந்திய வரலாற்று ஆதாரங்கள்
வீட்டில் புத்தகத்தைப் பார்த்து விடை எழுத வேண்டும்(Open Book System)
Link:
https://docs.google.com/forms/d/15eqhcNmHZJf1wWr3GSHlkDOQj-E7ELPNN_ew2Y69MsI/viewform?edit_requested=true
Thanks to
Francis
Headmaster
(ICT Expert)
Coordinator:Send your feedback
S. SivaKumar
Former Principal
Mob: 8072226768
[11/09, 7:11 pm] Diet Sivakumar Principal New: "கைபேசி என்பது கற்கும் சாதனம் பொழுதுபோக்கு சாதனம் அல்ல"
கிராமப்புற குழந்தைகளுக்கு கற்றுக் கொள்ளும் ஒரே சாதனம் கைபேசி மட்டுமே
குழந்தைகள் பிறந்தது முதல் கேட்டல் மற்றும் உரையாடல் வாயிலாக எளிதாக கற்றுக் கொள்கிறார்கள்
ஆகவே பாட தலைப்புக்கள் உரையாடலாக மாற்றி Audio வடிவத்தில் வழங்கப்படுகிறது.
இப்போது கற்றல் இயற்கையாக நடைபெறுகிறது
இதனால் குழந்தைகளுக்கு சோர்வு ஏற்படுவதில்லை மொபைல் பார்க்க வேண்டிய அவசியமில்லை
மொபைலுடன் WIFI SPEAKER இணைத்தால் போதுமானது
கேட்கும்போது (LISTENING)அனைத்து வார்த்தைகளும் நமது மூளையில் பதியப்படும்.
பிறகு உங்களுக்கு வினாக்கள்(Fill in the blanks)குழுவில் பகிரப்படும்
அந்த வினாக்களுக்கு புத்தகத்தைப் பார்த்து விடை எழுத வேண்டும்
அதனால் மன அழுத்தம் ஏற்படாது(Open Book System)
இப்போது நீங்கள் விடையை தேடும் போது படிக்கத் (READING)தொடங்கி விடுவீர்கள்
11.09.2026
இரண்டாம் பருவம்
சமூக அறிவியல் வரலாறு
UNIT:1
விஜயநகர் பாமினி அரசுகள்
UNIT:2
முகலாய அரசு
UNIT:3 மராத்தியர்கள் மற்றும் பேஷ்வார்களின் எழுச்சி
Link:
https://youtube.com/playlist?list=PLZAHxAE4Z7FE&si=qVOBFUj9SJ5zNlBU
இதனைக் கேட்ட பிறகு உங்கள் அனுபவங்களை பதிவு செய்யவும்
ஆக்கம் எஸ். சிவகுமார் முதல்வர் (பணி நிறைவு) மாவட்ட ஆசிரியர் கல்வி மற்றும் பயிற்சி நிறுவனம்
காஞ்சிபுரம் மாவட்டம்
[13/09, 12:15 pm] Diet Sivakumar Principal New: ஆற்றுப்படுத்துதல்: புரிதல், முடிவெடுத்தல் மற்றும் செயல்பாட்டை நோக்கிய தொடர்ச்சியான செயல்முறை
13.09.2026
Link
https://youtube.com/playlist?list=PLbVyn_J-fjQg&si=bXCMJDdxKLxkLPBv
ஆக்கம்
S. சிவக்குமார் முதல்வர் (பணி நிறைவு)
மாவட்ட ஆசிரியர் கல்வி மற்றும் பயிற்சி நிறுவனம்
காஞ்சிபுரம் மாவட்டம்
Mob 8072226768
ஆற்றுப்படுத்துதல் என்பது ஒரு தனிநபர் தனது பிரச்சினையைப் புரிந்துகொண்டு, தனது எண்ணங்கள் மற்றும் உணர்வுகளை ஆராய்ந்து, பொருத்தமான முடிவுகளை எடுத்து, அவற்றைச் செயல்படுத்த உதவும் ஒரு முறையான மற்றும் தொடர்ச்சியான செயல்முறையாகும். கல்விச் சூழலில், ஆற்றுப்படுத்துதல் என்பது சாதாரண வழிகாட்டுதல் அல்லது அறிவுரை வழங்குதல் என்பதிலிருந்து வேறுபட்டது. மாணவர் என்ன செய்ய வேண்டும் என்று நேரடியாகக் கூறுவது இதன் நோக்கம் அல்ல. மாறாக, மாணவர் சுயமாகச் சிந்தித்து, தனக்குப் பொருத்தமான தீர்வுகளைக் கண்டறிய உதவுவதே இதன் முக்கிய நோக்கமாகும்.
வழிகாட்டுதல் என்பது ஒருவரின் விருப்பங்கள், திறன்கள், வாய்ப்புகள் மற்றும் பல்வேறு தெரிவுகள் குறித்து தேவையான தகவல்களை வழங்குவதாகும். எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு மாணவருக்கு பல்வேறு கல்விப் பாடப்பிரிவுகள் அல்லது எதிர்காலத் தொழில் வாய்ப்புகள் குறித்து வழிகாட்டுதல் வழங்கலாம். ஆனால் இறுதி முடிவை மாணவரே எடுக்கிறார்.
ஆற்றுப்படுத்துதல் இதைவிட ஆழமான செயல்முறையாகும். இது மாணவரின் குறிப்பிட்ட பிரச்சினைகள், எண்ணங்கள், உணர்வுகள், சிரமங்கள் மற்றும் அவற்றிற்கான காரணங்களைப் புரிந்துகொள்வதில் கவனம் செலுத்துகிறது. மாணவர் தனது கவலைகளையும் பிரச்சினைகளையும் சுதந்திரமாக வெளிப்படுத்துவதற்கு நம்பிக்கையான மற்றும் ஆதரவான சூழலை ஆற்றுப்படுத்துபவர் உருவாக்குகிறார்.
ஆற்றுப்படுத்துதல் செயல்முறையை மூன்று முக்கிய நிலைகளாக புரிந்துகொள்ளலாம்: ஆரம்ப நிலை, செயல்நிலை மற்றும் இறுதி நிலை.
1. ஆரம்ப நிலை
ஆரம்ப நிலையில், மாணவருடன் நல்ல உறவு ஏற்படுத்தப்பட்டு, அவரது சூழ்நிலை புரிந்துகொள்ளப்படுகிறது. இந்நிலையில் செயல்முறை செவிமடுத்தல் மிகவும் முக்கியமானது. ஆற்றுப்படுத்துபவர் மாணவர் கூறுவதைக் கவனமாகக் கேட்கிறார்; தேவையற்ற குறுக்கீடுகளைத் தவிர்க்கிறார்; சிந்தித்து பதிலளிக்க மாணவருக்கு தேவையான அமைதியான நேரத்தை வழங்குகிறார். மேலும், மாணவரின் கருத்துகளைத் திரும்பக் கூறி அல்லது சுருக்கமாக விளக்கி, பிரச்சினையைத் தெளிவுபடுத்துகிறார். தேவையான கேள்விகளையும் கேட்கிறார்.
2. செயல்நிலை
செயல்நிலை என்பது புரிதலைச் செயல்பாடாக மாற்றும் நிலையாகும். முதலில் இதுவரை பேசப்பட்ட முக்கிய கருத்துகள் சுருக்கமாகக் கூறப்படுகின்றன. பின்னர் பிரச்சினையின் அடிப்படைக் காரணத்தை ஆழமாகப் புரிந்துகொள்ள முயற்சி செய்யப்படுகிறது.
அதன்பிறகு, பொதுவான விருப்பம் ஒரு குறிப்பிட்ட குறிக்கோளாக மாற்றப்படுகிறது. உதாரணமாக, “நான் நல்ல மதிப்பெண் பெற வேண்டும்” என்பதற்குப் பதிலாக, “அடுத்த தேர்வில் 80 மதிப்பெண்களுக்கு மேல் பெறுவேன்” என்று குறிப்பிட்ட குறிக்கோளை மாணவர் அமைத்துக்கொள்ளலாம். பின்னர் தினமும் ஒரு மணி நேரம் கணிதப் பயிற்சி செய்தல், வாரந்தோறும் மாதிரித் தேர்வு எழுதுதல் போன்ற செயல்திட்டம் உருவாக்கப்படுகிறது.
3. இறுதி நிலை
இறுதி நிலையில் மாணவரின் முன்னேற்றம் மதிப்பீடு செய்யப்படுகிறது. உருவாக்கப்பட்ட செயல்திட்டம் பயனுள்ளதாக உள்ளதா, குறிக்கோள் எட்டப்பட்டுள்ளதா என்பவை ஆராயப்படுகின்றன. குறிக்கோள்கள் நிறைவேறிய பின்னர் முறையான ஆற்றுப்படுத்துதல் நிறைவு பெறலாம். இருப்பினும், நல்ல மாற்றங்கள் தொடர்ந்து நிலைத்திருக்க தொடர்புத் தொடர்ச்சி (Follow-up) அவசியமாகும்.
எனவே, சிறந்த ஆற்றுப்படுத்துதல் என்பது வெறுமனே அறிவுரை வழங்குவதோ அல்லது தயாரான பதில்களைத் தருவதோ அல்ல. அது சுய சிந்தனை, முடிவெடுக்கும் திறன், பொறுப்பு உணர்வு மற்றும் தன்னம்பிக்கை ஆகியவற்றை வளர்க்கும் ஒரு கூட்டு செயல்முறையாகும்.
இதன் முழுமையான செயல்முறையைப் பின்வருமாறு குறிப்பிடலாம்:
கேள் → புரிந்துகொள் → சிந்தி → குறிக்கோள் அமை → செயல்படு → மதிப்பிடு → மேம்படுத்து
இதனால், ஆற்றுப்படுத்துதல் தனிநபர் தனது பிரச்சினையைத் தானே புரிந்துகொண்டு, சரியான முடிவை எடுத்து, அதற்குப் பொறுப்பேற்று, தனிப்பட்ட மற்றும் கல்வி வளர்ச்சியை நோக்கி முன்னேறுவதற்கு உதவுகிறது.
[15/09, 9:55 am] Diet Sivakumar Principal New: 🌟 Dear Teachers,
Please listen to the session with a calm and positive mind. 🌱
Try to understand the teaching method, apply it in your classroom, and observe the changes in your students’ learning.
Every small change in our teaching can create a big difference in a child’s learning journey. 📚✨
After trying the method, kindly share your experiences, observations, and feedback in the group.
🤝 Learn → Apply → Observe → Share → Improve
Together, let us make learning simple, joyful, and meaningful for every child. 🌈
Let us commit ourselves to one goal:
“To make every child learn with confidence, curiosity, and joy.”
🌱 We learn together, we grow together, and we make a difference together.
Let our teaching today become the foundation for a better tomorrow. 🙏
[15/09, 9:55 am] Diet Sivakumar Principal New: SELF LEARNING HOMEBASED
அனைவருக்கும் வணக்கம்
15.09.2026
பள்ளியில் சேர்க்கையை அதிகரிப்பதற்கு ஆங்கிலம் முக்கிய பங்கு வைக்கிறது
பெற்றோர்களும் குழந்தைகளும் விரும்புகிறார்கள்
வீட்டிலும் தொடர்ந்து பெற்றோர் உதவியோடு பயிற்சி எடுக்க வேண்டும்
அனைத்து தனியார் துறைகளிலும் வேலையில் சேர்வதற்கு ஆங்கிலம் முக்கிய பங்கு வைக்கிறது சுருக்கமாக அதிக வேலைவாய்ப்புள்ள மென்பொருள் துறையில் ஆங்கிலம் தேவைப்படுகிறது
BRITISH COUNCIL LIBRARY
LEARN
NURSERY RHYMES &KIDS SONGS(16)
https://youtube.com/playlist?list=PL089A3255E63E8D54&si=tqOFX8YyFSRUePwV
KIDS STORIES:(15)
https://youtube.com/playlist?list=PL17E353040E588A05&si=8MRz25ZEaXp9ZEDQ
HOW TO...... (12)
https://youtube.com/playlist?list=PLOIhKT76hpvEIdw5HHEZjvcPISslJYO3i&si=S2nTKBexMvtZRnVo
ROBOT SONGS(12)
https://youtube.com/playlist?list=PLOIhKT76hpvG5SWO2BHr2k8gdT6829ExB&si=FWIEx4IRMhbL5FOw
BRITISH COUNCIL LIBRARY
LEARN
TEACHER AND TEACHER EDUCATORS APPLY YOUR CLASSROOM SEND YOUR FEEDBACK IN GROUP.
1.ASSESSING LEARNING:
https://youtube.com/playlist?list=PLvCfA99qTst_nm_rPt7mtAoPmp2qJbEoM&si=Ir4OZ-mEZ5dh4shq
2.CLIMATE AND ENVIRONMENTAL :
https://youtube.com/playlist?list=PLvCfA99qTst9czTkOaoJWH_0ucDR0kzys&si=t54tKarYPArGJzWL
3.ELT TEACHER TRAINING AND EDUCATION:
https://youtube.com/playlist?list=PLvCfA99qTst-y6pi_79MQJ9HJv-sdqTp2&si=rElOnhIk5E8-AmT6
4.SPEAKING ENGLISH IN PERSON: MEETING face-to-face
https://youtube.com/playlist?list=PLm7J5yZ2yc3nGd7QOvSC-7wCVR1iD5L8r&si=13nSG_6SB33uT9gN
5.HOW TO IMPROVE YOUR VOCABULARY:
https://youtube.com/playlist?list=PLm7J5yZ2yc3lBn8TcGKqhxdqB3cRp26jl&si=3nhD-fn5HhWQ002-
6.USING DIGITAL TECHNOLOGIES AND AI.....
https://youtube.com/playlist?list=PLvCfA99qTst_z39EXF3-AIFdOyfYNlJGU&si=eTJUa1KTl5CiJwDS
7.MANAGING THE LESSON:
https://youtube.com/playlist?list=PLvCfA99qTst9BMx9-Ttt_kkUsJrhTx50Z&si=gJEKC-X7mvZjwLst
8.ENGLISH LANGUAGE TEACHING
https://youtube.com/playlist?list=PLvCfA99qTst8CR9e12jBQGKjifV5H1s_D&si=8KDiD3SgdgJY8qs2
எஸ் சிவகுமார்
84 கொண்டயம்பேட்டை அக்ரஹாரம் திருவானைக்கோவில்
திருச்சி மாவட்டம்
Pin 620005
Mob 8072226768
[15/09, 2:36 pm] Diet Sivakumar Principal New: 🧠 MENTAL ABILITY – REASONING
15.09.2026
By
S.SivaKumar
Former Principal
District Institute of Education and Training Kancheepuram
Mob 807 222 6768
NUMBER SERIES – COMMON ERRORS WITH EXAMPLES
1. ❌ Difference Error
Series: 5, 10, 15, 20, ___
Correct pattern: +5
Answer: 25
Common error: Writing 30 by continuing an incorrect pattern.
2. ❌ Ignoring the Difference Pattern
Series: 2, 5, 9, 14, ___
Differences are: +3, +4, +5
Next difference = +6
Answer: 20
Common error: Assuming the difference is always +3.
3. ❌ Multiplication Instead of Addition
Series: 4, 7, 10, 13, ___
Correct pattern: +3
Answer: 16
Common error: Looking for ×2 or another multiplication rule when the pattern is additive.
4. ❌ Addition and Multiplication Confusion
Series: 3, 7, 15, 31, ___
Pattern: ×2 + 1
3 × 2 + 1 = 7
7 × 2 + 1 = 15
15 × 2 + 1 = 31
Answer: 63
Common error: Seeing only ×2 and answering 62.
5. ❌ Alternating Pattern Not Identified
Series: 2, 5, 4, 7, 6, 9, ___
Pattern: +3, −1, +3, −1, +3, −1
Answer: 8
Common error: Considering only the +3 pattern.
6. ❌ Square Number Pattern Missed
Series: 1, 4, 9, 16, ___
These are: 1², 2², 3², 4²
Answer: 25
Common error: Assuming the difference is constant.
7. ❌ Cube Number Pattern Missed
Series: 1, 8, 27, 64, ___
These are: 1³, 2³, 3³, 4³
Answer: 125
Common error: Treating the series as simple addition.
8. ❌ Increasing Difference Ignored
Series: 10, 12, 15, 19, 24, ___
Differences: +2, +3, +4, +5
Next = +6
Answer: 30
Common error: Continuing with +5 and answering 29.
9. ❌ Decreasing Pattern Missed
Series: 50, 45, 39, 32, 24, ___
Differences: −5, −6, −7, −8
Next = −9
Answer: 15
Common error: Continuing with −8.
10. ❌ Prime Number Pattern Missed
Series: 2, 3, 5, 7, 11, ___
These are consecutive prime numbers.
Answer: 13
Common error: Looking only for addition or multiplication.
11. ❌ Previous Number Used Incorrectly
Series: 2, 4, 8, 16, ___
Pattern: ×2
Answer: 32
Common error: Adding 2 instead of multiplying by 2.
12. ❌ Calculation Error
Series: 6, 12, 24, 48, ___
Pattern: ×2
48 × 2 = 96
Common error: Identifying the correct rule but making an arithmetic mistake.
13. ❌ Starting the Pattern from the Wrong Position
Series: 3, 6, 12, 24, ___
Correct pattern: ×2
Answer: 48
Common error: Trying to create a complicated pattern unnecessarily.
14. ❌ Overthinking a Simple Series
Series: 7, 14, 21, 28, ___
Simple pattern: +7
Answer: 35
Common error: Searching for squares, cubes or alternating patterns.
15. ❌ Not Checking the Rule
Series: 4, 8, 16, 32, ___
Candidate answer = 64.
Check:
4 × 2 = 8 ✓
8 × 2 = 16 ✓
16 × 2 = 32 ✓
32 × 2 = 64 ✓
Common error: Giving an answer without checking it against every term.
🔍 ERROR ANALYSIS – 5-STEP METHOD
1. IDENTIFY → What answer did I give?
2. FIND THE ERROR → Where did my reasoning go wrong?
3. ANALYSE → What pattern did I assume?
4. CORRECT → What is the actual pattern?
5. VERIFY → Does the rule work for every number?
🧠 Golden Rule
DON'T GUESS → FIND THE PATTERN → APPLY THE RULE → CHECK THE ANSWER
----------------------
🧠 MENTAL ABILITY – REASONING
NUMBER SERIES – STUDENT ERROR-ANALYSIS WORKSHEET
Name: __________________________
Class: __________ Date: __________
School: ______________________________
🎯 Learning Goal
Find the pattern → Solve → Check → Identify the error → Correct the method
PART A – FIND THE NEXT NUMBER
1. 5, 10, 15, 20, _____
My answer: __________
Pattern I found: __________________________
2. 2, 5, 9, 14, _____
My answer: __________
Pattern I found: __________________________
3. 3, 7, 15, 31, _____
My answer: __________
Pattern I found: __________________________
4. 2, 5, 4, 7, 6, 9, _____
My answer: __________
Pattern I found: __________________________
5. 10, 12, 15, 19, 24, _____
My answer: __________
Pattern I found: __________________________
🔎 PART B – FIND THE ERROR
Example
Series: 2, 5, 9, 14, _____
Student's answer: 17
Student's reasoning:
“Each number increases by 3.”
❌ What is the error?
The differences are +3, +4, +5, not always +3.
✅ Correct answer: 20
6. Analyse the student's answer
Series: 4, 7, 10, 13, _____
Student's answer: 26
Student's reasoning:
“I multiplied 13 by 2.”
What was the error?
Correct pattern: ______________________
Correct answer: ______________________
7. Analyse the student's answer
Series: 3, 7, 15, 31, _____
Student's answer: 62
Student's reasoning:
“The numbers are doubled.”
What important part did the student miss?
Correct rule: _________________________
Correct answer: ______________________
8. Analyse the student's answer
Series: 2, 5, 4, 7, 6, 9, _____
Student's answer: 12
Student's reasoning:
“Add 3 every time.”
What pattern was missed?
Correct answer: ______________________
🧩 PART C – CORRECT YOUR OWN ERROR
Solve the following.
9.
6, 12, 24, 48, _____
My answer: __________
Correct answer: __________
If my answer was wrong, my error was:
☐ I missed the pattern
☐ I made a calculation error
☐ I used the wrong operation
☐ I did not check my answer
☐ Other: __________________
Correct method:
10.
50, 45, 39, 32, 24, _____
My answer: __________
Differences I found:
_____ , _____ , _____ , _____
Next difference: __________
Correct answer: __________
🧠 PART D – THINK BEFORE YOU ANSWER
11.
1, 4, 9, 16, _____
What type of pattern is this?
☐ Addition
☐ Multiplication
☐ Square numbers
☐ Alternating pattern
Answer: __________
12.
1, 8, 27, 64, _____
What pattern did you identify?
Answer: __________
13.
2, 3, 5, 7, 11, _____
The numbers are:
☐ Even numbers
☐ Odd numbers
☐ Prime numbers
☐ Square numbers
Answer: __________
🔄 PART E – MY ERROR ANALYSIS
Think about one question I got wrong.
Question No.: __________
My wrong answer: __________
Correct answer: __________
1. What did I think the pattern was?
2. What was the actual pattern?
3. Where did my reasoning go wrong?
4. How did I correct my mistake?
5. How will I avoid this error next time?
📋 MY ERROR CHECKLIST
Before submitting my answer, I will ask:
☐ Did I calculate the differences?
☐ Did I check multiplication or division?
☐ Did I look for an alternating pattern?
☐ Did I check squares or cubes?
☐ Did I avoid guessing?
☐ Did I apply the rule to all the numbers?
☐ Did I check my final answer?
⭐ STUDENT REFLECTION
Today I learned:
The error I made most often was:
The strategy that helped me most was:
Next time I will:
🏆 My Learning Formula
IDENTIFY → ANALYSE → CORRECT → VERIFY → PRACTISE AGAIN
-----------------------
👩🏫 PART F – SIMPLE TEACHER OBSERVATION
Student Name: __________________________
Date: ____________ Class: ____________
Teacher Observation
Skill observed✓ / Needs SupportIdentifies the number pattern☐Finds differences correctly☐Uses the correct operation☐Recognises alternating patterns☐Checks the answer☐Identifies own error☐Explains the reason for the error☐Corrects the method independently☐
🔍 Main Error Observed
☐ Calculation error
☐ Pattern identification error
☐ Wrong operation
☐ Careless mistake
☐ Did not verify the answer
☐ Difficulty explaining reasoning
☐ Other: ______________________
👨🏫 Teacher's Short Note
What the student did well:
What needs improvement:
Suggested practice:
📈 Follow-up
☐ Needs individual support
☐ Needs more practice
☐ Improving
☐ Can solve independently
Teacher Signature: __________________
[15/09, 2:36 pm] Diet Sivakumar Principal New: Learn Pattern. The best approach is “Concept First → Pattern Understanding → Shortcut Later.” A shortcut should never replace understanding.
🧠 How to Teach Pattern Reasoning
Stage 1 – Initially: NO SHORTCUT
Teach the child to:
OBSERVE → COMPARE → IDENTIFY THE CHANGE → FIND THE RULE → CONTINUE
Example:
4, 7, 10, 13, ___
Don't teach a formula immediately.
Ask:
4 to 7 — what changed?
7 to 10 — what changed?
10 to 13 — what changed?
Child discovers:
+3, +3, +3
Therefore:
Answer = 16
The child has understood the pattern, not memorised a trick.
---
Stage 2 – Practise Different Patterns
Give several examples:
5, 10, 15, 20, ___ → +5
25, 22, 19, 16, ___ → −3
2, 4, 8, 16, ___ → ×2
81, 27, 9, 3, ___ → ÷3
The child learns to ask:
> “What is the relationship between the numbers?”
---
Stage 3 – Only After Understanding: Shortcut
Once the child can identify the rule confidently, introduce a shortcut.
Example:
7, 12, 17, 22, 27, ___
Instead of calculating every step, the child can recognise:
Constant difference = +5
So:
27 + 5 = 32
Later, for longer questions, you can introduce formulas or quick methods.
---
⭐ Golden Rule for Teachers
> First teach the CHILD to discover the pattern.
Then teach the CHILD to solve the pattern quickly.
Understanding → Practice → Accuracy → Speed → Shortcut
Not:
Shortcut → Memorisation → Confusion
🎯 One powerful classroom question
Whenever a child gives an answer, ask:
> “How do you know?”
If the child can explain the rule, understanding has happened.
If the child gives only the answer using a memorised trick, understanding may not yet have happened.
This approach also makes error analysis meaningful: when the answer is wrong, identify whether the error was in observation, pattern identification, calculation, or shortcut application.
[15/09, 9:10 pm] Diet Sivakumar Principal New: சுய கற்றல்: குழந்தைகளின் சொந்த முயற்சியின் மூலம் தொடர்ச்சியான கற்றலை வளர்த்தல்
எழுதியவர்
S. SivaKumar
முன்னாள் முதல்வர்
மாவட்ட ஆசிரியர் கல்வி மற்றும் பயிற்சி நிறுவனம் (DIET), காஞ்சிபுரம்
அறிமுகம்
கற்றல் என்பது வகுப்பறைக்குள் மட்டுமே நடைபெறும் செயல்பாடு அல்ல. அது குழந்தைப் பருவத்திலேயே தொடங்கி வாழ்நாள் முழுவதும் தொடரும் ஒரு தொடர்ச்சியான செயல்முறையாகும். குழந்தைகள் ஆசிரியர்கள் மற்றும் பாடநூல்களிடமிருந்து மட்டுமல்லாமல், பெற்றோர், சகோதரர்கள், நண்பர்கள், சுற்றுச்சூழல் மற்றும் தங்களுடைய அனுபவங்களிலிருந்தும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.
சுய கற்றல் குழந்தைகள் தங்களுடைய கற்றலுக்குத் தாங்களே பொறுப்பேற்கும் வாய்ப்பை வழங்குகிறது. இது சுயமாகக் கற்றுக்கொள்ளுதல், தர்க்க ரீதியாகச் சிந்தித்தல், தொடர்ந்து பயிற்சி செய்தல், தவறுகளைக் கண்டறிதல் மற்றும் அவற்றைச் சரிசெய்து முன்னேறுதல் போன்ற திறன்களை வளர்க்கிறது.
திருநெல்வேலி மாவட்டத்தில் கடந்த இரண்டு ஆண்டுகளாக தொடக்கப் பள்ளிகளில் சுய கற்றல் நடைமுறைப்படுத்தப்பட்டு வருகிறது. இதற்கு ஒரு சிறந்த எடுத்துக்காட்டாக திருநெல்வேலி மாவட்டம், நாங்குநேரி ஒன்றியம், இலங்குளம் ஆர்.சி. தொடக்கப்பள்ளி விளங்குகிறது. இப்பள்ளியின் தலைமை ஆசிரியர் செ. செல்வகனி அவர்கள் சுய கற்றல் முறையைச் சிறப்பாக நடைமுறைப்படுத்தி வருகிறார்.
சுய கற்றலின் வரையறை
சுய கற்றல் என்பது:
«“கற்றவர் தன்னுடைய கற்றலுக்குப் பொறுப்பேற்று, தேவையான வழிகாட்டுதலுடன் அறிவு மற்றும் திறன்களைத் தானாகக் கற்றல், புரிந்துகொள்ளுதல், பயிற்சி செய்தல், மதிப்பீடு செய்தல் மற்றும் மேம்படுத்துதல் ஆகியவற்றை மேற்கொள்ளும் செயல்முறையாகும்.”»
சுய கற்றல் என்பது ஆசிரியர் இல்லாமல் குழந்தைகள் தனியாகக் கற்றுக்கொள்வது என்று பொருளல்ல. ஆசிரியர் கற்றலுக்கான சூழலை உருவாக்குகிறார், கற்றல் வளங்களை வழங்குகிறார், வழிகாட்டுகிறார் மற்றும் குழந்தைகள் தொடர்ந்து கற்றுக்கொள்ள ஊக்கப்படுத்துகிறார்.
பள்ளி கற்றலுக்கான சூழலை வழங்குகிறது; சுய கற்றல் பள்ளிக்கு அப்பாலும் கற்றல் தொடர்ச்சியாக நடைபெறுவதை உறுதி செய்கிறது.
தொடக்கப் பள்ளிகளில் சுய கற்றல்
இலங்குளம் ஆர்.சி. தொடக்கப்பள்ளியில் சுய கற்றல் குழந்தைகளின் அன்றாடக் கற்றலின் ஒரு முக்கிய பகுதியாக மாறியுள்ளது. பள்ளி நேரத்திற்குப் பிறகும் விடுமுறை நாட்களிலும் குழந்தைகள் தொடர்ந்து கற்க ஊக்கப்படுத்தப்படுகிறார்கள்.
இதற்கு ஒரு சிறந்த எடுத்துக்காட்டு ஐந்தாம் வகுப்பு மாணவி சி. அங்காளபரமேஸ்வரி.
அவர் தனக்காக மட்டும் கற்றுக்கொள்வதில்லை. தான் கற்றுக்கொண்ட கருத்துகளைத் தனது சகோதர, சகோதரிகளுக்கும் எடுத்துக் கூறுகிறார். மேலும், தனது வீட்டிற்கு அருகில் வசிக்கும் உறவினர் குழந்தைகளுக்கும் வழிகாட்டுகிறார்.
இதன் மூலம் ஒரு குழந்தையின் கற்றல் பல குழந்தைகளின் கற்றலுக்கான வாய்ப்பாக மாறுகிறது.
இதனை:
கற்றல் → புரிந்துகொள்ளுதல் → பயிற்சி → பகிர்தல் → பிறருக்கு வழிகாட்டுதல் → மேலும் கற்றல்
என்ற தொடர் செயல்முறையாகக் காணலாம்.
ஒரு குழந்தை தான் கற்றதை மற்றொரு குழந்தைக்கு விளக்கும்போது, தனது சொந்தப் புரிதலும் மேலும் வலுப்பெறுகிறது.
பள்ளி நேரத்திற்கு அப்பாலும் கற்றல்
பள்ளி மணி அடித்தவுடன் குழந்தைகளின் கற்றல் நிறுத்தப்படக்கூடாது. கற்றல் தொடர்ந்து நடைபெற வேண்டும்.
கற்றல் நடைபெறும் வழிகள்:
- பள்ளி நேரத்திற்குப் பிறகு;
- வார இறுதி நாட்களில்;
- விடுமுறை நாட்களில்;
- வாசிப்பின் மூலம்;
- கேட்டலின் மூலம்;
- உரையாடலின் மூலம்;
- கவனித்தலின் மூலம்;
- பயிற்சியின் மூலம்;
- சக மாணவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதன் மூலம்;
- மற்ற குழந்தைகளுக்கு உதவுவதன் மூலம்.
இத்தகைய அணுகுமுறை கற்றலில் ஏற்படும் இடைவெளியைக் குறைத்து, குழந்தைகளிடம் வாழ்நாள் முழுவதும் கற்றுக்கொள்ளும் பழக்கத்தை உருவாக்குகிறது.
இளம் வயதிலேயே தொடங்கும் கற்றல்
குழந்தைகள் பள்ளியில் சேர்வதற்கு முன்பே கற்றல் தொடங்கிவிடுகிறது. மிக இளம் வயதிலிருந்தே பல்வேறு வழிகளில் குழந்தைகள் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.
1. கேட்டல் மூலம் கற்றல்
குழந்தைகள் பெற்றோர், தாத்தா-பாட்டி, ஆசிரியர்கள், சகோதரர்கள் மற்றும் பிறரைப் கேட்கிறார்கள். இதன் மூலம் சொற்கள், மொழி, கருத்துகள், கதைகள் மற்றும் சமூக நடத்தைகளை கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.
2. பேசுதல் மூலம் கற்றல்
குழந்தைகள் பேசுவதன் மூலமும் உரையாடலில் பங்கேற்பதன் மூலமும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். கேள்வி கேட்பதும், ஒரு கருத்தை விளக்குவதும் அவர்களின் மொழி மற்றும் சிந்தனைத் திறன்களை வளர்க்கின்றன.
3. கவனித்தல் மூலம் கற்றல்
குழந்தைகள் தங்களைச் சுற்றியுள்ள மனிதர்களையும் நிகழ்வுகளையும் கவனிக்கிறார்கள். பிறர் செய்வதைப் பார்த்து பல செயல்களைச் செய்யக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.
4. பின்பற்றுதல் மூலம் கற்றல்
குழந்தைகள் பெற்றோர், சகோதரர்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் நண்பர்களின் செயல்பாடுகளைப் பார்த்து அவற்றைப் பின்பற்றிக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.
இதனை:
கவனித்தல் → பின்பற்றுதல் → பயிற்சி → அனுபவம் → கற்றல்
என்ற முறையில் புரிந்துகொள்ளலாம்.
உளவியல் பார்வையில் சுய கற்றல்
உளவியல் பார்வையில் குழந்தைகள் வெறும் தகவல்களைப் பெற்றுக்கொள்ளும் செயலற்றவர்கள் அல்லர். அவர்கள் கற்றல் செயல்முறையில் தீவிரமாகப் பங்கேற்கும் செயல்படும் கற்றவர்கள்.
கற்றல் தொடர்பான உளவியல் கோட்பாடுகள் கவனித்தல், பின்பற்றுதல், பயிற்சி, ஊக்குவித்தல், சமூகத் தொடர்பு மற்றும் அனுபவம் ஆகியவற்றின் முக்கியத்துவத்தை எடுத்துக்காட்டுகின்றன.
உளவியலாளர் ஆல்பர்ட் பாண்டுரா (Albert Bandura) முன்வைத்த சமூகக் கற்றல் கோட்பாடு, பிறரைப் பார்ப்பதன் மூலம் குழந்தைகள் கற்றுக்கொள்ளும் தன்மையை வலியுறுத்துகிறது.
இதற்கு சுய கற்றலுடன் நேரடி தொடர்பு உள்ளது. ஒரு குழந்தை தனது சகோதரர் அல்லது சகோதரி தொடர்ந்து படிப்பதையும், கணக்குகளைத் தீர்ப்பதையும் அல்லது ஒரு பாடத்தை விளக்குவதையும் பார்த்தால், அந்தக் குழந்தையும் அந்தக் கற்றல் செயல்பாட்டைப் பின்பற்றத் தொடங்கலாம்.
எனவே, வீட்டுச் சூழலும் பள்ளிக் கற்றல் சூழலின் தொடர்ச்சியாக மாற முடியும்.
சுய கற்றலில் புலனுறுப்புகளின் பங்கு
குழந்தைகளின் கற்றலில் புலனுறுப்புகள் முக்கியப் பங்கு வகிக்கின்றன.
- கண்கள் – பார்த்தல் மற்றும் கவனித்தல்
- காதுகள் – கேட்டல்
- மூக்கு – நுகர்தல்
- நாக்கு – சுவைத்தல்
- தோல் – தொட்டு உணர்தல்
கல்வியில் பார்த்தலும் கேட்டலும் முக்கியமானவை. இருப்பினும் பல புலன்களை ஒருங்கிணைத்துக் கற்றுக்கொள்ளும் வாய்ப்பு கிடைக்கும்போது கற்றல் மேலும் ஆழமாகிறது.
உதாரணமாக, ஒரு குழந்தை தாவரத்தைப் பற்றி கற்றுக்கொள்ளும்போது:
தாவரத்தைப் பார்க்கிறது → இலைகளைத் தொட்டு உணர்கிறது → அதன் வளர்ச்சியைக் கவனிக்கிறது → விளக்கத்தைக் கேட்கிறது → கற்றதைப் பேசுகிறது → எழுதி பதிவு செய்கிறது.
இதனால் வெறும் மனப்பாடக் கற்றலாக இல்லாமல், அனுபவ அடிப்படையிலான கற்றலாக மாறுகிறது.
கற்றல் குழுக்களை உருவாக்குதல்
சுய கற்றலின் முக்கியமான நன்மைகளில் ஒன்று சிறிய கற்றல் குழுக்களை உருவாக்குவதாகும்.
குழந்தைகள் தங்களுடைய குடியிருப்புப் பகுதி, நட்பு, பொதுவான கற்றல் தேவை அல்லது ஆர்வத்தின் அடிப்படையில் சிறிய குழுக்களாக இணைந்து கற்றுக்கொள்ளலாம்.
ஒரு எளிய குழுக் கற்றல் அமைப்பு:
ஒரு குழந்தை கற்றுக்கொள்கிறது
↓
இரண்டு அல்லது மூன்று குழந்தைகளுக்கு விளக்குகிறது
↓
குழுவாக விவாதிக்கிறார்கள்
↓
அனைவரும் பயிற்சி செய்கிறார்கள்
↓
ஒருவரையொருவர் சரிபார்க்கிறார்கள்
↓
சிரமங்கள் இருந்தால் ஆசிரியரிடம் வழிகாட்டுதல் பெறுகிறார்கள்
இத்தகைய குழுக்கள் பள்ளியில் மட்டுமல்லாமல், பெற்றோர் மற்றும் ஆசிரியர்களின் உரிய வழிகாட்டுதலுடன் வீட்டிலும் பாதுகாப்பான சமூகச் சூழலிலும் செயல்படலாம்.
கற்றல் குழுக்களை உருவாக்குவதன் நன்மைகள்
1. சகக் கற்றல்
ஒத்த வயதுடைய குழந்தைகள் எளிய மொழியிலும் தங்களுக்குப் புரிந்த உதாரணங்களிலும் கருத்துகளை விளக்குவதால், மற்ற குழந்தைகள் எளிதாகப் புரிந்துகொள்ள முடியும்.
2. சிறந்த புரிதல்
ஒரு கருத்தை மற்றொருவருக்கு விளக்கும்போது, தான் அந்தக் கருத்தை உண்மையில் புரிந்துள்ளோமா என்பதை குழந்தை அறிந்துகொள்ள முடியும்.
3. தன்னம்பிக்கை வளர்ச்சி
விடைகளை விளக்குவதன் மூலமும் குழு விவாதங்களில் பங்கேற்பதன் மூலமும் குழந்தைகளின் தன்னம்பிக்கை அதிகரிக்கிறது.
4. தொடர்புத் திறன்
குழுக் கற்றல் பேசுதல், கேட்டல், கேள்வி கேட்டல் மற்றும் கருத்துகளை வெளிப்படுத்துதல் போன்ற திறன்களை வளர்க்கிறது.
5. ஒத்துழைப்பு
குழந்தைகள் தனியாக மட்டுமல்லாமல், மற்றவர்களுடன் இணைந்து செயல்படக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.
6. தலைமைத்துவம்
ஒரு பாடத்தை நன்றாகப் புரிந்துகொண்ட குழந்தை மற்றவர்களுக்கு வழிகாட்டும்போது தலைமைத்துவப் பண்புகள் வளர்கின்றன.
7. பொறுப்புணர்வு
தன்னுடைய கற்றலுக்கு தானும் பொறுப்பு என்பதை குழந்தை படிப்படியாகப் புரிந்துகொள்கிறது.
8. தொடர்ச்சியான கற்றல்
குழு உறுப்பினர்கள் ஒருவரையொருவர் ஊக்குவிப்பதால் பள்ளி நேரத்திற்குப் பிறகும் விடுமுறை நாட்களிலும் கற்றல் தொடர்கிறது.
9. கற்றல் இடைவெளியைக் குறைத்தல்
கூடுதல் உதவி தேவைப்படும் குழந்தைகள் முதலில் சக மாணவர்களிடமிருந்து உதவி பெறலாம். தேவைப்பட்டால் ஆசிரியரிடம் கூடுதல் வழிகாட்டுதலைப் பெறலாம்.
10. சமூக வளர்ச்சி
குழுக் கற்றல் ஒத்துழைப்பு, பரிவு, பொறுமை, மரியாதை மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் உதவும் பண்புகளை வளர்க்கிறது.
குழந்தையே ஒரு கற்றல் வளமாக மாறுதல்
ஐந்தாம் வகுப்பு மாணவி சி. அங்காளபரமேஸ்வரியின் எடுத்துக்காட்டு ஒரு முக்கியமான கல்விக் கருத்தை வெளிப்படுத்துகிறது:
«“ஒவ்வொரு குழந்தையும் ஒரு கற்றவராக மட்டுமல்லாமல், மற்றவர்களுக்கான கற்றல் வளமாகவும் மாற முடியும்.”»
ஒரு குழந்தை கற்ற பாடத்தை மற்றொரு குழந்தையுடன் பகிர்ந்து கொள்ளலாம். அந்தக் குழந்தை மேலும் ஒருவருக்கு விளக்கலாம்.
இதனால் கற்றல் ஒரு சங்கிலித் தொடராகப் பரவுகிறது:
ஆசிரியர் → மாணவர் → சகோதரர் / சகோதரி → அருகிலுள்ள குழந்தை → மற்றொரு கற்றவர்
இது ஆசிரியரின் பங்கை மாற்றுவதல்ல. மாறாக, வகுப்பறைக்கு அப்பாலும் ஆசிரியரின் கல்விச் செயல்பாட்டின் தாக்கத்தை விரிவுபடுத்துகிறது.
சுய கற்றலில் ஆசிரியரின் பங்கு
சுய கற்றல் ஆசிரியரின் முக்கியத்துவத்தைக் குறைப்பதில்லை. மாறாக, ஆசிரியரின் பங்கு மேலும் முக்கியமானதாகிறது.
ஆசிரியர்:
- ஆதரவான கற்றல் சூழலை உருவாக்க வேண்டும்;
- குழந்தைகளின் கற்றல் தேவைகளை அடையாளம் காண வேண்டும்;
- பொருத்தமான கற்றல் வளங்களை வழங்க வேண்டும்;
- கற்றல் முறைகளை எடுத்துக்காட்ட வேண்டும்;
- கேள்வி கேட்கும் பழக்கத்தை ஊக்குவிக்க வேண்டும்;
- குழந்தைகளின் முன்னேற்றத்தைக் கண்காணிக்க வேண்டும்;
- தவறுகளைப் பகுப்பாய்வு செய்ய உதவ வேண்டும்;
- சகக் கற்றலை ஊக்குவிக்க வேண்டும்;
- பின்னூட்டம் வழங்க வேண்டும்;
- சிரமங்கள் ஏற்படும் போது வழிகாட்ட வேண்டும்.
இதன் மூலம் ஆசிரியர் வெறும் “தகவல் வழங்குபவர்” என்பதிலிருந்து “வழிகாட்டி, ஆலோசகர் மற்றும் கற்றல் எளிதாக்குபவர்” என்ற நிலைக்கு உயர்கிறார்.
சுய கற்றலில் பெற்றோரின் பங்கு
சுய கற்றல் பழக்கத்தை உருவாக்குவதில் பெற்றோர்களுக்கும் முக்கியமான பங்கு உள்ளது.
பெற்றோர்:
- படிப்பதற்கான நேரத்தையும் இடத்தையும் வழங்கலாம்;
- குழந்தைகளை வாசிக்க ஊக்கப்படுத்தலாம்;
- குழந்தைகள் கற்றதை விளக்கும்போது கவனமாகக் கேட்கலாம்;
- அவர்களின் முயற்சியைப் பாராட்டலாம்;
- சகோதர, சகோதரிகள் இணைந்து கற்க ஊக்குவிக்கலாம்;
- தேவையற்ற அழுத்தத்தைத் தவிர்க்கலாம்;
- வீட்டில் நேர்மறையான கற்றல் சூழலை உருவாக்கலாம்.
பெற்றோர்கள் ஒவ்வொரு பாடத்திலும் நிபுணர்களாக இருக்க வேண்டிய அவசியமில்லை. அவர்களின் ஆர்வமும் ஊக்கமும் குழந்தைகளின் கற்றலை வலுப்படுத்தும்.
தனிநபர் கற்றலிலிருந்து சமூகக் கற்றலுக்கு
இலங்குளம் பள்ளியின் அனுபவம், சுய கற்றல் எவ்வாறு தனிநபர் செயல்பாட்டிலிருந்து சமூகக் கற்றல் செயல்முறையாக மாற முடியும் என்பதை எடுத்துக்காட்டுகிறது.
தனிநபர் கற்றல்
↓
சகக் கற்றல்
↓
சகோதரர் / சகோதரி கற்றல்
↓
குடும்பக் கற்றல்
↓
அருகாமைப் பகுதி கற்றல்
↓
சமூகக் கற்றல்
இதன் மூலம் குழந்தைகள் இயல்பாகவே ஒருவருக்கொருவர் கற்றுக்கொடுக்கும் கற்றல் பண்பாடு உருவாக முடியும்.
சுய கற்றலின் முக்கிய நன்மைகள்
சுய கற்றல் பின்வரும் திறன்களை வளர்க்கிறது:
1. சுயசார்பு
2. தன்னம்பிக்கை
3. ஆர்வம்
4. பொறுப்புணர்வு
5. பிரச்சினைத் தீர்க்கும் திறன்
6. விமர்சனச் சிந்தனை
7. தொடர்புத் திறன்
8. வாசிப்புப் பழக்கம்
9. தொடர்ச்சியான பயிற்சி
10. நேர மேலாண்மை
11. சுய மதிப்பீடு
12. தொடர்ச்சியான கற்றல்
13. சக மாணவர்களுக்கு உதவும் திறன்
14. தலைமைத்துவப் பண்பு
15. வாழ்நாள் முழுவதும் கற்றுக்கொள்ளும் பழக்கம்
சுய கற்றலின் எளிய சுழற்சி
குழந்தைகளுக்கான ஒரு எளிய சுய கற்றல் சுழற்சி:
கற்றுக்கொள்
↓
புரிந்துகொள்
↓
விளக்கிக் கூறு
↓
பயிற்சி செய்
↓
சரிபார்
↓
தவறைக் கண்டறி
↓
சரிசெய்
↓
நண்பருக்குக் கற்றுக்கொடு
↓
மீண்டும் கற்றுக்கொள்
இந்தச் சுழற்சி குழந்தைகளைத் தகவல்களைப் பெறும் செயலற்ற கற்றவர்களிலிருந்து, தங்களுடைய கற்றலில் தீவிரமாகப் பங்கேற்கும் செயல்படும் கற்றவர்களாக மாற்றுகிறது.
முடிவுரை
சுய கற்றல் என்பது பாடங்களைத் தனியாகப் படிக்கும் ஒரு முறை மட்டுமல்ல. அது சுயமாகக் கற்றுக்கொள்ளும் மாணவர்கள், பொறுப்புள்ள மாணவர்கள் மற்றும் வாழ்நாள் முழுவதும் கற்றுக்கொள்ளும் மாணவர்களை உருவாக்கும் ஒரு கல்வி அணுகுமுறையாகும்.
திருநெல்வேலி மாவட்டம், நாங்குநேரி ஒன்றியம், இலங்குளம் ஆர்.சி. தொடக்கப்பள்ளியின் தலைமை ஆசிரியர் செ. செல்வகனி அவர்களின் வழிகாட்டுதலில் நடைபெறும் சுய கற்றல் நடைமுறை இதற்குச் சிறந்த எடுத்துக்காட்டாக அமைகிறது.
தனக்காக மட்டும் கற்றுக்கொள்ளாமல் தனது சகோதர, சகோதரிகளுக்கும் அருகில் வசிக்கும் உறவினர் குழந்தைகளுக்கும் வழிகாட்டும் ஐந்தாம் வகுப்பு மாணவி சி. அங்காளபரமேஸ்வரி, சகக் கற்றல் மற்றும் குடும்ப ஆதரவு கற்றலின் சிறப்பை எடுத்துக்காட்டுகிறார்.
குழந்தைகள் கேட்டல், பேசுதல், கவனித்தல், பின்பற்றுதல், பயிற்சி மற்றும் அனுபவம் ஆகியவற்றின் மூலம் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். அவர்களின் புலனுறுப்புகள், சமூகத் தொடர்புகள் மற்றும் கற்றல் சூழல் ஆகியவை கற்றல் செயல்முறையில் முக்கியப் பங்கு வகிக்கின்றன.
எனவே கல்வியின் இறுதி நோக்கம்:
“குழந்தை எவ்வளவு கற்றுள்ளது?”
என்பதோடு மட்டும் நின்றுவிடாமல்,
“குழந்தை தொடர்ந்து தானாகக் கற்றுக்கொள்ள முடியுமா?”
என்ற கேள்விக்கும் விடை அளிப்பதாக இருக்க வேண்டும்.
குழந்தைகள் கற்றுக்கொள்ளக் கற்றுக்கொண்டு, தங்களுக்குத் தெரிந்ததைப் பகிர்ந்து, மற்றவர்களும் கற்றுக்கொள்ள உதவும்போது, கல்வி வகுப்பறையின் எல்லையைத் தாண்டி தொடர்ச்சியான தனிநபர் மற்றும் சமூக வளர்ச்சிக்கான இயக்கமாக மாறுகிறது.
இன்றைய சுய கற்றல் — நாளைய வாழ்நாள் கற்றலுக்கான அடித்தளம்.
[28/09, 2:32 pm] Diet Sivakumar Principal New: கேட்டல் திறனின் முக்கியத்துவம்
குழந்தைப் பருவத்திலிருந்தே இயற்கையாக வளரக்கூடிய கற்றல் திறன்
ஆக்கம்: S. சிவக்குமார்
முதல்வர் (பணி நிறைவு)
மாவட்ட ஆசிரியர் கல்வி மற்றும் பயிற்சி நிறுவனம் (DIET), காஞ்சிபுரம்
அறிமுகம்
கேட்டல் என்பது குழந்தைகளிடம் இயற்கையாகவே வளரக்கூடிய முதல் கற்றல் திறன்களில் ஒன்றாகும். ஒரு குழந்தை பேசத் தொடங்குவதற்கு முன்பே, பெற்றோர், ஆசிரியர்கள் மற்றும் சுற்றியுள்ளவர்களின் குரல்களையும் உரையாடல்களையும் கேட்டு கற்கத் தொடங்குகிறது.
கேட்டல் மூலம் குழந்தைகள் படிப்படியாக மொழி, உச்சரிப்பு, சொற்களின் பொருள், உணர்வுகள், நடத்தை மற்றும் சமூகத் தொடர்பு ஆகியவற்றைக் கற்றுக்கொள்கின்றனர்.
கேட்டல் → புரிதல் → பின்பற்றுதல் → பேசுதல் → வாசித்தல் → எழுதுதல் → கற்றல்
கேட்டல் ஏன் முக்கியமானது?
1. கேட்டல் இயற்கையாகவே தொடங்குகிறது
குழந்தைகள் தங்களைச் சுற்றியுள்ளவர்களின் பேச்சைக் கேட்பதன் மூலம் தாய்மொழியைக் கற்றுக்கொள்கின்றனர். தொடர்ந்து கேட்பது ஒலிகள், சொற்கள் மற்றும் வாக்கியங்களை அடையாளம் காண உதவுகிறது.
2. கேட்டல் பேசுவதற்கு அடித்தளமாகிறது
குழந்தை முதலில் மொழியைக் கேட்கிறது. பின்னர் தான் கேட்டவற்றைத் தானும் பேச முயற்சிக்கிறது. எனவே தெளிவான பேச்சுத் திறனுக்கு நல்ல கேட்டல் அடிப்படையாக அமைகிறது.
3. கேட்டல் புரிதலை வளர்க்கிறது
கவனமாகக் கேட்பது வழிமுறைகள், விளக்கங்கள், கதைகள், உரையாடல்கள் மற்றும் வகுப்பறை விவாதங்களைப் புரிந்துகொள்ள உதவுகிறது.
4. கேட்டல் பின்பற்றுதலை ஊக்குவிக்கிறது
குழந்தைகள் இயல்பாகவே தாங்கள் கேட்பவற்றைப் பின்பற்றுகின்றனர். எனவே நல்ல உரையாடல்கள், கதைகள் மற்றும் செயல்விளக்கங்கள் சிறந்த கற்றல் அனுபவங்களாக மாறுகின்றன.
5. கேட்டல் சொற்களஞ்சியத்தை வளர்க்கிறது
தொடர்ச்சியான அர்த்தமுள்ள உரையாடல்கள் மூலம் குழந்தைகள் புதிய சொற்களையும் சொற்றொடர்களையும் இயல்பாகக் கற்றுக்கொள்கின்றனர்.
6. கேட்டல் நினைவாற்றலை வலுப்படுத்துகிறது
குழந்தைகள் கவனமாகக் கேட்டு, கேட்ட தகவல்களைத் தங்களுடைய முன் அனுபவங்களுடன் இணைக்கும்போது, அவற்றை நினைவில் வைத்துக் கொண்டு மீண்டும் நினைவுகூரும் திறன் மேம்படுகிறது.
7. கேட்டல் சுயகற்றலை ஊக்குவிக்கிறது
ஒலிப்பாடங்கள், பதிவு செய்யப்பட்ட உரையாடல்கள் மற்றும் ஆசிரியர்–மாணவர் உரையாடல்கள் மூலம் குழந்தைகள் வகுப்பறைக்கு வெளியேயும் கற்க முடியும். தேவையானபோது ஒரு கருத்தை மீண்டும் கேட்டு தங்கள் வேகத்தில் கற்றுக்கொள்ளவும் முடியும்.
பெற்றோரின் பங்கு
பெற்றோர்கள் குழந்தைகளின் கேட்டல் திறனை வளர்க்க:
- தினமும் குழந்தைகளுடன் உரையாடலாம்.
- கதைகள் கூறலாம்; சத்தமாக வாசித்துக் காட்டலாம்.
- குழந்தைகள் கேட்டதைத் தங்கள் சொற்களில் கூறச் செய்யலாம்.
- அச்சமின்றிப் பேசுவதற்கான வாய்ப்பை வழங்கலாம்.
- வீட்டில் ஒருவரையொருவர் கவனமாகக் கேட்கும் பழக்கத்தை வளர்க்கலாம்.
ஆசிரியரின் பங்கு
ஆசிரியர்கள் கேட்டல் திறன் வளரக்கூடிய வகுப்பறைச் சூழலை உருவாக்கலாம்.
ஆசிரியர் விளக்கம் → உரையாடல் → ஒலிப்பாடம் → மாணவர் கேட்டல் → கலந்துரையாடல் → பயிற்சி → சிந்தித்தல்
பாடப்புத்தகத்தை மட்டும் படித்து கற்பதற்குப் பதிலாக, குறுகிய உரையாடல்கள் மற்றும் ஒலிவழிக் கற்றல் செயல்பாடுகளை ஆசிரியர்கள் அறிமுகப்படுத்தலாம்.
குழந்தை மையக் கற்றல் சுழற்சி
கேள்
↓
புரிந்துகொள்
↓
பின்பற்று
↓
கலந்துரையாடு
↓
பயிற்சி செய்
↓
வெளிப்படுத்து
↓
பயன்படுத்து
முடிவுரை
கேட்டல் என்பது வெறும் தகவல் தொடர்புத் திறன் மட்டுமல்ல; அது கற்றலின் அடித்தளமாகும். சிறு வயதிலிருந்தே குழந்தைகளுக்கு அர்த்தமுள்ளவற்றைக் கேட்பதற்கான வாய்ப்புகளை வழங்கும்போது, அவர்களின் புரிதல், மொழித்திறன், தன்னம்பிக்கை, நினைவாற்றல் மற்றும் தொடர்புத்திறன் படிப்படியாக வளர்கின்றன.
“கவனத்துடன் கேட்கும் குழந்தை, புரிதலுடன் கற்கிறது.”
S. சிவக்குமார்
முதல்வர் (பணி நிறைவு), மாவட்ட ஆசிரியர் கல்வி மற்றும் பயிற்சி நிறுவனம் (DIET), காஞ்சிபுரம்
[28/09, 6:23 pm] Diet Sivakumar Principal New: கேட்டல் திறனின் முக்கியத்துவம்
குழந்தைப் பருவத்திலிருந்தே இயற்கையாக வளரக்கூடிய கற்றல் திறன்
ஆக்கம்: S. சிவக்குமார்
முதல்வர் (பணி நிறைவு)
மாவட்ட ஆசிரியர் கல்வி மற்றும் பயிற்சி நிறுவனம் (DIET), காஞ்சிபுரம்
அறிமுகம்
கேட்டல் என்பது குழந்தைகளிடம் இயற்கையாகவே வளரக்கூடிய முதல் கற்றல் திறன்களில் ஒன்றாகும். ஒரு குழந்தை பேசத் தொடங்குவதற்கு முன்பே, பெற்றோர், ஆசிரியர்கள் மற்றும் சுற்றியுள்ளவர்களின் குரல்களையும் உரையாடல்களையும் கேட்டு கற்கத் தொடங்குகிறது.
கேட்டல் மூலம் குழந்தைகள் படிப்படியாக மொழி, உச்சரிப்பு, சொற்களின் பொருள், உணர்வுகள், நடத்தை மற்றும் சமூகத் தொடர்பு ஆகியவற்றைக் கற்றுக்கொள்கின்றனர்.
கேட்டல் → புரிதல் → பின்பற்றுதல் → பேசுதல் → வாசித்தல் → எழுதுதல் → கற்றல்
கேட்டல் ஏன் முக்கியமானது?
1. கேட்டல் இயற்கையாகவே தொடங்குகிறது
குழந்தைகள் தங்களைச் சுற்றியுள்ளவர்களின் பேச்சைக் கேட்பதன் மூலம் தாய்மொழியைக் கற்றுக்கொள்கின்றனர். தொடர்ந்து கேட்பது ஒலிகள், சொற்கள் மற்றும் வாக்கியங்களை அடையாளம் காண உதவுகிறது.
2. கேட்டல் பேசுவதற்கு அடித்தளமாகிறது
குழந்தை முதலில் மொழியைக் கேட்கிறது. பின்னர் தான் கேட்டவற்றைத் தானும் பேச முயற்சிக்கிறது. எனவே தெளிவான பேச்சுத் திறனுக்கு நல்ல கேட்டல் அடிப்படையாக அமைகிறது.
3. கேட்டல் புரிதலை வளர்க்கிறது
கவனமாகக் கேட்பது வழிமுறைகள், விளக்கங்கள், கதைகள், உரையாடல்கள் மற்றும் வகுப்பறை விவாதங்களைப் புரிந்துகொள்ள உதவுகிறது.
4. கேட்டல் பின்பற்றுதலை ஊக்குவிக்கிறது
குழந்தைகள் இயல்பாகவே தாங்கள் கேட்பவற்றைப் பின்பற்றுகின்றனர். எனவே நல்ல உரையாடல்கள், கதைகள் மற்றும் செயல்விளக்கங்கள் சிறந்த கற்றல் அனுபவங்களாக மாறுகின்றன.
5. கேட்டல் சொற்களஞ்சியத்தை வளர்க்கிறது
தொடர்ச்சியான அர்த்தமுள்ள உரையாடல்கள் மூலம் குழந்தைகள் புதிய சொற்களையும் சொற்றொடர்களையும் இயல்பாகக் கற்றுக்கொள்கின்றனர்.
6. கேட்டல் நினைவாற்றலை வலுப்படுத்துகிறது
குழந்தைகள் கவனமாகக் கேட்டு, கேட்ட தகவல்களைத் தங்களுடைய முன் அனுபவங்களுடன் இணைக்கும்போது, அவற்றை நினைவில் வைத்துக் கொண்டு மீண்டும் நினைவுகூரும் திறன் மேம்படுகிறது.
7. கேட்டல் சுயகற்றலை ஊக்குவிக்கிறது
ஒலிப்பாடங்கள், பதிவு செய்யப்பட்ட உரையாடல்கள் மற்றும் ஆசிரியர்–மாணவர் உரையாடல்கள் மூலம் குழந்தைகள் வகுப்பறைக்கு வெளியேயும் கற்க முடியும். தேவையானபோது ஒரு கருத்தை மீண்டும் கேட்டு தங்கள் வேகத்தில் கற்றுக்கொள்ளவும் முடியும்.
பெற்றோரின் பங்கு
பெற்றோர்கள் குழந்தைகளின் கேட்டல் திறனை வளர்க்க:
- தினமும் குழந்தைகளுடன் உரையாடலாம்.
- கதைகள் கூறலாம்; சத்தமாக வாசித்துக் காட்டலாம்.
- குழந்தைகள் கேட்டதைத் தங்கள் சொற்களில் கூறச் செய்யலாம்.
- அச்சமின்றிப் பேசுவதற்கான வாய்ப்பை வழங்கலாம்.
- வீட்டில் ஒருவரையொருவர் கவனமாகக் கேட்கும் பழக்கத்தை வளர்க்கலாம்.
ஆசிரியரின் பங்கு
ஆசிரியர்கள் கேட்டல் திறன் வளரக்கூடிய வகுப்பறைச் சூழலை உருவாக்கலாம்.
ஆசிரியர் விளக்கம் → உரையாடல் → ஒலிப்பாடம் → மாணவர் கேட்டல் → கலந்துரையாடல் → பயிற்சி → சிந்தித்தல்
பாடப்புத்தகத்தை மட்டும் படித்து கற்பதற்குப் பதிலாக, குறுகிய உரையாடல்கள் மற்றும் ஒலிவழிக் கற்றல் செயல்பாடுகளை ஆசிரியர்கள் அறிமுகப்படுத்தலாம்.
குழந்தை மையக் கற்றல் சுழற்சி
கேள்
↓
புரிந்துகொள்
↓
பின்பற்று
↓
கலந்துரையாடு
↓
பயிற்சி செய்
↓
வெளிப்படுத்து
↓
பயன்படுத்து
முடிவுரை
கேட்டல் என்பது வெறும் தகவல் தொடர்புத் திறன் மட்டுமல்ல; அது கற்றலின் அடித்தளமாகும். சிறு வயதிலிருந்தே குழந்தைகளுக்கு அர்த்தமுள்ளவற்றைக் கேட்பதற்கான வாய்ப்புகளை வழங்கும்போது, அவர்களின் புரிதல், மொழித்திறன், தன்னம்பிக்கை, நினைவாற்றல் மற்றும் தொடர்புத்திறன் படிப்படியாக வளர்கின்றன.
“கவனத்துடன் கேட்கும் குழந்தை, புரிதலுடன் கற்கிறது.”
S. சிவக்குமார்
முதல்வர் (பணி நிறைவு), மாவட்ட ஆசிரியர் கல்வி மற்றும் பயிற்சி நிறுவனம் (DIET), காஞ்சிபுரம்
[03/10, 8:28 pm] Diet Sivakumar Principal New: 8th Standard Social Science – Economics
“Who Am I?” – Easy English Questions & Answers
Unit 1: Money, Savings and Investments
1. Question:
I am the oldest form of exchange in which goods are exchanged for other goods. Who am I?
Answer: Barter System
2. Question:
I am used to buy and sell goods and services. Who am I?
Answer: Money
3. Question:
I help to measure the value of goods and services. Who am I?
Answer: Money
4. Question:
I am the amount of money kept aside from income for future needs. Who am I?
Answer: Savings
5. Question:
I am the process of putting money into assets to earn income or profit in the future. Who am I?
Answer: Investment
6. Question:
I am the central bank of India. Who am I?
Answer: Reserve Bank of India (RBI)
7. Question:
I issue currency notes in India. Who am I?
Answer: Reserve Bank of India (RBI)
8. Question:
I am a financial instrument issued by the government to attract investment. Who am I?
Answer: Government Bond
9. Question:
I help people keep money safely for their future needs. Who am I?
Answer: Savings
10. Question:
I use saved money with the aim of earning income or profit. Who am I?
Answer: Investment
---
Unit 2: Public and Private Sectors
11. Question:
I am the economic sector controlled and managed by the government. Who am I?
Answer: Public Sector
12. Question:
I am the economic sector managed by individuals or private companies. Who am I?
Answer: Private Sector
13. Question:
I work mainly for public welfare under government control. Who am I?
Answer: Public Sector
14. Question:
I am a sector in which private companies mainly work with the aim of earning profit. Who am I?
Answer: Private Sector
15. Question:
I am a system in which the government and private sector work together. Who am I?
Answer: Public-Private Partnership (PPP)
16. Question:
I bring the government and private sector together to carry out projects. Who am I?
Answer: Public-Private Partnership (PPP)
17. Question:
I am an enterprise in which both the government and private sector invest. Who am I?
Answer: Joint Sector Enterprise
18. Question:
I am an important government-run transport organisation in India. Who am I?
Answer: Indian Railways
19. Question:
I include organisations owned and controlled by the government. Who am I?
Answer: Public Sector
20. Question:
I include businesses owned and managed by private individuals or companies. Who am I?
Answer: Private Sector
---
🧠 Easy Memory Key
Money → Buying and Selling
Savings → Future Needs
Investment → Income / Profit
RBI → Central Bank
Public Sector → Government
Private Sector → Individuals / Companies
PPP → Government + Private Sector
Joint Sector → Government + Private Investment
[03/10, 8:28 pm] Diet Sivakumar Principal New: எட்டாம் வகுப்பு சமூக அறிவியல் – பொருளியல்
“நான் யார்?” – கூடுதல் வினாக்கள்
அலகு 1: பணம், சேமிப்பு மற்றும் முதலீடுகள்
7. கேள்வி:
பொருட்களைப் பொருட்களுடன் நேரடியாக மாற்றிக்கொள்ளும் பழைய பரிவர்த்தனை முறையில் நான் பயன்படுத்தப்பட்டேன். நான் யார்?
விடை: பண்ட மாற்று முறை (Barter System)
8. கேள்வி:
பொருட்கள் மற்றும் சேவைகளின் மதிப்பை அளவிட என்னைப் பயன்படுத்துகின்றனர். நான் யார்?
விடை: பணம் (Money)
9. கேள்வி:
பொருட்கள் மற்றும் சேவைகளை வாங்குவதற்கும் விற்பதற்கும் என்னைப் பயன்படுத்துகின்றனர். நான் யார்?
விடை: பணம் (Money)
10. கேள்வி:
எதிர்காலத் தேவைகளுக்காக வருமானத்தில் ஒரு பகுதியை ஒதுக்கி வைக்கும் முறையாக நான் இருக்கிறேன். நான் யார்?
விடை: சேமிப்பு (Savings)
11. கேள்வி:
சேமித்த பணத்தை வருமானம் அல்லது லாபம் பெறும் நோக்கத்தில் பயன்படுத்தும் முறையாக நான் இருக்கிறேன். நான் யார்?
விடை: முதலீடு (Investment)
12. கேள்வி:
அரசாங்கத்தால் வெளியிடப்பட்டு, முதலீட்டாளர்களிடமிருந்து பணத்தைப் பெற உதவும் நிதிக் கருவி நான் யார்?
விடை: அரசாங்கப் பத்திரம் (Government Bond)
13. கேள்வி:
இந்தியாவின் மத்திய வங்கியாக இருந்து பணம் மற்றும் வங்கி அமைப்பை நிர்வகிப்பவர் நான் யார்?
விடை: இந்திய ரிசர்வ் வங்கி (RBI)
14. கேள்வி:
இந்தியாவில் காகிதப் பணத்தை வெளியிடும் முக்கிய நிறுவனமாக நான் இருக்கிறேன். நான் யார்?
விடை: இந்திய ரிசர்வ் வங்கி (RBI)
15. கேள்வி:
சேமித்த பணத்தை எதிர்காலத்தில் கல்வி, வீடு அல்லது அவசரத் தேவைகளுக்குப் பயன்படுத்தும் நிதி நான் யார்?
விடை: சேமிப்பு (Savings)
16. கேள்வி:
எதிர்கால வருமானம் அல்லது லாபத்தை எதிர்பார்த்து பணத்தை ஒரு சொத்தில் செலுத்தும் செயல்முறை நான் யார்?
விடை: முதலீடு (Investment)
---
அலகு 2: பொது மற்றும் தனியார் துறைகள்
17. கேள்வி:
அரசாங்கத்தின் கட்டுப்பாட்டிலும் நிர்வாகத்திலும் இயங்கும் பொருளாதாரத் துறை நான் யார்?
விடை: பொதுத்துறை (Public Sector)
18. கேள்வி:
தனிநபர்கள் அல்லது தனியார் நிறுவனங்களால் நடத்தப்படும் பொருளாதாரத் துறை நான் யார்?
விடை: தனியார் துறை (Private Sector)
19. கேள்வி:
பொதுமக்களின் நலனுக்காக அரசாங்கத்தால் நடத்தப்படும் துறையாக நான் இருக்கிறேன். நான் யார்?
விடை: பொதுத்துறை (Public Sector)
20. கேள்வி:
முக்கிய நோக்கமாக லாபத்தைக் கொண்டு தனியார் நிறுவனங்கள் செயல்படும் துறை நான் யார்?
விடை: தனியார் துறை (Private Sector)
21. கேள்வி:
அரசும் தனியாரும் இணைந்து ஒரு திட்டத்தை செயல்படுத்தும் முறையாக நான் இருக்கிறேன். நான் யார்?
விடை: பொது-தனியார் பங்களிப்பு (PPP)
22. கேள்வி:
பொதுத்துறையும் தனியார் துறையும் இணைந்து செயல்படும் கூட்டுமுயற்சி நான் யார்?
விடை: பொது-தனியார் பங்களிப்பு (PPP)
23. கேள்வி:
அரசும் தனியாரும் இணைந்து முதலீடு செய்யும் நிறுவனமாக நான் இருக்கிறேன். நான் யார்?
விடை: கூட்டுத்துறை நிறுவனம் (Joint Sector Enterprise)
24. கேள்வி:
இந்தியாவின் மிகப்பெரிய பொதுத்துறை நிறுவனங்களில் ஒன்றாக இருந்து, நாட்டின் போக்குவரத்தில் முக்கிய பங்கு வகிக்கும் நான் யார்?
விடை: இந்திய தொடருந்து (Indian Railways)
25. கேள்வி:
அரசாங்கத்தின் உரிமையிலும் கட்டுப்பாட்டிலும் இயங்கும் நிறுவனங்களைக் கொண்ட துறை நான் யார்?
விடை: பொதுத்துறை (Public Sector)
26. கேள்வி:
தனிநபர் உரிமையிலும் நிர்வாகத்திலும் செயல்படும் நிறுவனங்களைக் கொண்ட துறை நான் யார்?
விடை: தனியார் துறை (Private Sector)
27. கேள்வி:
லாப நோக்கத்துடன் தனியார் நிறுவனங்கள் செயல்படுகின்றன. அந்தத் துறை நான் யார்?
விடை: தனியார் துறை (Private Sector)
28. கேள்வி:
சமூக நலனை முக்கிய நோக்கமாகக் கொண்டு அரசாங்கம் நடத்தும் துறை நான் யார்?
விடை: பொதுத்துறை (Public Sector)
---
🧠 Easy Memory Method
பணம் → பரிவர்த்தனை
சேமிப்பு → எதிர்காலத் தேவை
முதலீடு → லாபம் / வருமானம்
RBI → மத்திய வங்கி
பொதுத்துறை → அரசு
தனியார் துறை → தனிநபர் / நிறுவனம்
PPP → அரசு + தனியார்
கூட்டுத்துறை → அரசு + தனியார் முதலீடு
[05/10, 12:49 pm] Diet Sivakumar Principal New: பேச்சுத் தலைப்பு – 2
அனைவருக்கும் என் அன்பான வணக்கம்.
மதிப்பிற்குரிய ஆசிரியர்களுக்கும், அன்பான நண்பர்களுக்கும் என் வணக்கத்தைத் தெரிவித்துக் கொள்கிறேன்.
இன்று நான் பேசப்போகும் தலைப்பு “வரலாற்றுச் சான்றுகள்”.
கடந்த காலத்தில் என்ன நடந்தது என்பதை நாம் நேரடியாகச் சென்று பார்க்க முடியாது. ஆனால், அந்தக் காலத்தைப் பற்றி அறிய பல சான்றுகள் நமக்கு உதவுகின்றன. இவற்றையே வரலாற்றுச் சான்றுகள் என்று அழைக்கிறோம்.
வரலாற்றுச் சான்றுகள் பொதுவாக தொல்லியல் சான்றுகள் மற்றும் இலக்கியச் சான்றுகள் எனப் பல வகைகளாகப் பார்க்கப்படுகின்றன.
பழங்கால மக்கள் பயன்படுத்திய கருவிகள், மண்பாண்டங்கள், ஆபரணங்கள், ஆயுதங்கள், நாணயங்கள், சிலைகள் மற்றும் கட்டிடங்களின் எச்சங்கள் போன்றவை தொல்லியல் சான்றுகளாகும். இவற்றின் மூலம் அக்கால மக்களின் வாழ்க்கை முறை, தொழில், உணவு, கலை மற்றும் பொருளாதாரம் பற்றி அறிந்து கொள்ள முடிகிறது.
கல்வெட்டுகளும் முக்கியமான வரலாற்றுச் சான்றுகளாகும். கல், தூண், சுவர் போன்றவற்றில் பொறிக்கப்பட்ட எழுத்துகள் மூலம் அரசர்கள், போர்கள், கொடைகள், நிர்வாகம் மற்றும் சமூக வாழ்க்கை பற்றிய தகவல்களை அறிய முடிகிறது.
நாணயங்களும் வரலாற்றை அறிய உதவுகின்றன. நாணயங்களில் காணப்படும் அரசர்களின் பெயர்கள், உருவங்கள், சின்னங்கள் மற்றும் எழுத்துகள் மூலம் அந்தக் கால அரசர்கள் மற்றும் பொருளாதார நிலை குறித்து அறிய முடிகிறது.
அதேபோல், பழைய இலக்கியங்கள், ஓலைச்சுவடிகள், ஆவணங்கள் மற்றும் பயணிகளின் குறிப்புகள் போன்றவையும் முக்கியமான வரலாற்றுச் சான்றுகளாகும். இவை அக்கால மக்களின் வாழ்க்கை, பண்பாடு, மொழி, கல்வி மற்றும் அரசியல் நிலை பற்றிய தகவல்களை வழங்குகின்றன.
உதாரணமாக, ஒரு பழைய மண்பானையை நாம் கண்டுபிடிக்கிறோம் என்றால், அது வெறும் பழைய பொருள் மட்டுமல்ல. அதை ஆராய்வதன் மூலம் அந்தக் கால மக்களின் வாழ்க்கை முறையைப் பற்றி பல தகவல்களை அறிய முடியும்.
எனவே, வரலாற்றாசிரியர்கள் கிடைக்கும் பல்வேறு சான்றுகளை ஒன்றுடன் ஒன்று ஒப்பிட்டு ஆராய்ந்து, கடந்த கால நிகழ்வுகளைப் புரிந்துகொள்கிறார்கள்.
“சான்றுகள் பேசும்; வரலாற்றாசிரியர்கள் அவற்றைக் கேட்டு கடந்த காலத்தை நமக்கு எடுத்துச் சொல்கிறார்கள்.”
வரலாற்றுச் சான்றுகளைப் பாதுகாப்பது நமது கடமையாகும். ஏனெனில் அவை நமது முன்னோர்களின் வாழ்க்கையையும், நமது பண்பாட்டு பாரம்பரியத்தையும் அடுத்த தலைமுறைக்கு எடுத்துச் செல்லும் பாலமாக இருக்கின்றன.
வரலாற்றை அறிய சான்றுகள் தேவை; சான்றுகளைப் பாதுகாக்க நமக்கு பொறுப்பு தேவை.
நன்றி! வணக்கம்!
[05/10, 12:49 pm] Diet Sivakumar Principal New: பேச்சுத் தலைப்பு – 1
அனைவருக்கும் என் அன்பான வணக்கம்.
மதிப்பிற்குரிய ஆசிரியர்களுக்கும், அன்பான நண்பர்களுக்கும் என் வணக்கத்தைத் தெரிவித்துக் கொள்கிறேன்.
இன்று நான் பேசப்போகும் தலைப்பு “வரலாறு நமக்கு ஏன் தேவை?”
வரலாறு என்பது கடந்த காலத்தில் நடந்த நிகழ்வுகளைப் பற்றிய செய்திகளை மட்டும் கூறுவது அல்ல. நமது முன்னோர்கள் எப்படி வாழ்ந்தார்கள், அவர்கள் எவ்வாறு சமூகத்தை உருவாக்கினார்கள், என்னென்ன சாதனைகளைச் செய்தார்கள், அவர்களிடமிருந்து நாம் என்ன கற்றுக்கொள்ள வேண்டும் என்பதையும் வரலாறு நமக்குக் கற்றுத் தருகிறது.
நாம் இன்று பயன்படுத்தும் பல பொருட்கள் மற்றும் வசதிகளுக்குப் பின்னால் ஒரு நீண்ட வரலாறு உள்ளது. மனிதன் முதலில் இயற்கையைச் சார்ந்து வாழ்ந்தான். பின்னர் கருவிகளை உருவாக்கினான். வேட்டையாடுதல், உணவு சேகரித்தல், விவசாயம் செய்தல், குடியிருப்புகளை அமைத்தல் என படிப்படியாக முன்னேறினான்.
“நேற்றை அறிந்தால், இன்றைப் புரிந்துகொள்ள முடியும்; இன்றைப் புரிந்துகொண்டால், நாளையைச் சிறப்பாக உருவாக்க முடியும்.”
வரலாறு நமது பண்பாடு, பாரம்பரியம், மொழி, கலை மற்றும் வாழ்க்கை முறையை அறிய உதவுகிறது. நமது நாட்டின் பழமையான நாகரிகங்கள், கல்வி, அறிவியல், கட்டிடக்கலை, இலக்கியம் போன்றவற்றில் நமது முன்னோர்கள் பெற்றிருந்த சிறப்பை வரலாறு மூலம் அறிகிறோம்.
வரலாற்றில் வெற்றிக் கதைகள் மட்டுமல்ல; தோல்விகளும் உள்ளன. கடந்த காலத்தில் ஏற்பட்ட தவறுகளைப் புரிந்துகொண்டு, அவற்றை மீண்டும் செய்யாமல் இருக்க வரலாறு நமக்கு வழிகாட்டுகிறது.
வரலாற்றை அறிந்த குழந்தைக்கு தனது நாடு, மக்கள் மற்றும் பாரம்பரியம் மீது மதிப்பு உருவாகிறது. அதே நேரத்தில், பிற மக்களின் பண்பாட்டையும் மதிக்கக் கற்றுக்கொள்கிறோம்.
வரலாற்றை அறிய கல்வெட்டுகள், நாணயங்கள், பழைய கட்டிடங்கள், ஆவணங்கள், இலக்கியங்கள், தொல்லியல் பொருட்கள் போன்ற பல சான்றுகள் நமக்கு உதவுகின்றன. இவற்றை ஆராய்ந்து கடந்த காலத்தைப் புரிந்துகொள்வதே வரலாற்று அறிவின் முக்கிய நோக்கமாகும்.
எனவே, வரலாறு என்பது கடந்த காலத்தைப் பற்றிய பாடம் மட்டுமல்ல; எதிர்காலத்தை உருவாக்கும் வழிகாட்டி.
நாம் நமது வரலாற்றை அறிந்து, நல்லவற்றைப் பின்பற்றி, தவறுகளிலிருந்து பாடம் கற்று, சிறந்த எதிர்காலத்தை உருவாக்குவோம்.
“வரலாற்றை அறிந்தவன் தனது வேர்களை அறிந்தவன்; தனது வேர்களை அறிந்தவன் தனது எதிர்காலத்தை வலிமையாக உருவாக்குவான்.”
நன்றி! வணக்கம்!
[05/10, 12:49 pm] Diet Sivakumar Principal New: பேச்சுத் தலைப்பு:5
அனைவருக்கும் என் அன்பான வணக்கம்.
மதிப்பிற்குரிய ஆசிரியர்களுக்கும், அன்பான நண்பர்களுக்கும் என் வணக்கத்தைத் தெரிவித்துக் கொள்கிறேன்.
இன்று நான் பேசப்போகும் தலைப்பு “வரலாற்று ஆய்வின் முக்கியத்துவம்”.
வரலாறு என்பது கடந்த காலத்தில் நடந்த நிகழ்வுகளை அறிந்து கொள்வதாகும். ஆனால், கடந்த காலத்தைப் பற்றி நாம் எவ்வாறு தெரிந்து கொள்கிறோம்? அதற்கான விடையைத் தருவது வரலாற்று ஆய்வு ஆகும்.
வரலாற்று ஆய்வின் மூலம் நமது முன்னோர்கள் எப்படி வாழ்ந்தார்கள், அவர்களின் வாழ்க்கை முறை எப்படி இருந்தது, அவர்கள் பயன்படுத்திய கருவிகள் என்ன, அவர்களின் பண்பாடு மற்றும் நாகரிகம் எவ்வாறு வளர்ந்தது போன்றவற்றை அறிந்து கொள்ள முடிகிறது.
வரலாற்று ஆய்வாளர்கள் பல்வேறு வரலாற்றுச் சான்றுகளை ஆராய்கின்றனர். கல்வெட்டுகள், நாணயங்கள், பாறை ஓவியங்கள், பழைய கட்டிடங்கள், மண்பாண்டங்கள், கருவிகள், இலக்கியங்கள், ஓலைச்சுவடிகள் மற்றும் ஆவணங்கள் போன்றவை வரலாற்றை அறிய உதவுகின்றன.
ஒரு சிறிய நாணயம் கூட ஒரு காலத்தின் அரசர், பொருளாதாரம் மற்றும் வணிகத்தைப் பற்றி தகவல் அளிக்கலாம். ஒரு கல்வெட்டு அக்கால அரசாட்சி மற்றும் சமூக வாழ்க்கையைப் பற்றி கூறலாம். ஒரு பாறை ஓவியம் பழங்கால மக்களின் வாழ்க்கை முறையை நமக்கு எடுத்துக்காட்டலாம்.
வரலாற்று ஆய்வு நமது பண்பாடு மற்றும் பாரம்பரியத்தைப் பாதுகாக்கவும் உதவுகிறது. நமது முன்னோர்களின் சாதனைகளை அறிந்துகொள்ளும்போது நமக்குள் பெருமையும் பொறுப்புணர்வும் உருவாகின்றன.
வரலாற்று ஆய்வின் மற்றொரு முக்கியமான பயன், கடந்த காலத் தவறுகளிலிருந்து நாம் பாடம் கற்றுக்கொள்வதாகும். போர்கள், சமூகப் பிரச்சினைகள், இயற்கைப் பேரழிவுகள் போன்றவற்றின் விளைவுகளை அறிந்து, எதிர்காலத்தில் சிறந்த முடிவுகளை எடுக்க முடியும்.
வரலாற்று ஆய்வு இல்லையென்றால், கடந்த காலத்தைப் பற்றிய பல உண்மைகள் மறைந்து போய்விடும். எனவே, வரலாற்றுச் சான்றுகளைத் தேடுதல், அவற்றைச் சரிபார்த்தல், ஒப்பிடுதல் மற்றும் பாதுகாத்தல் மிகவும் அவசியம்.
“கடந்த காலத்தை ஆராய்வோம்; நிகழ்காலத்தைப் புரிந்துகொள்வோம்; எதிர்காலத்தைச் சிறப்பாக உருவாக்குவோம்.”
வரலாறு நமக்கு வெறும் பழைய கதைகளைச் சொல்லவில்லை. அது நமது வேர்களை அறியச் செய்கிறது; நமது அடையாளத்தைப் புரியச் செய்கிறது; நல்ல எதிர்காலத்தை உருவாக்க வழிகாட்டுகிறது.
எனவே, வரலாற்று ஆய்வின் முக்கியத்துவத்தை உணர்ந்து, நமது வரலாற்றுச் சான்றுகளைப் பாதுகாப்போம்.
வரலாற்றை அறிதல் அறிவு; வரலாற்றை ஆய்வு செய்தல் உண்மையைத் தேடும் பயணம்!
நன்றி! வணக்கம்!
[05/10, 12:49 pm] Diet Sivakumar Principal New: பேச்சுத் தலைப்பு – 4
அனைவருக்கும் என் அன்பான வணக்கம்.
மதிப்பிற்குரிய ஆசிரியர்களுக்கும், அன்பான நண்பர்களுக்கும் என் வணக்கத்தைத் தெரிவித்துக் கொள்கிறேன்.
இன்று நான் பேசப்போகும் தலைப்பு “அசோகர் – போரைத் துறந்த பேரரசர்”.
அசோகர் இந்திய வரலாற்றில் புகழ்பெற்ற மௌரியப் பேரரசர் ஆவார். அவர் தனது பேரரசை விரிவுபடுத்துவதற்காக பல போர்களில் ஈடுபட்டார். அவற்றில் மிகவும் முக்கியமானது கலிங்கப் போர்.
கலிங்கப் போர் மிகவும் கொடுமையானதாக இருந்தது. போரில் ஏராளமான மக்கள் உயிரிழந்தனர். பலர் காயமடைந்தனர். பல குடும்பங்கள் தங்கள் உறவினர்களை இழந்தனர். போரின் அழிவைக் கண்ட அசோகர் மிகவும் மனம் வருந்தினார்.
அந்த நிகழ்வு அவரது வாழ்க்கையில் மிகப்பெரிய மாற்றத்தை ஏற்படுத்தியது. வெற்றி என்பது போரில் எதிரியை வீழ்த்துவது மட்டுமல்ல; மக்களின் நலனையும் அமைதியையும் பாதுகாப்பதே உண்மையான வெற்றி என்பதை அவர் உணர்ந்தார்.
அதன் பிறகு அசோகர் போர் மற்றும் வன்முறையைத் தவிர்த்து, அமைதி, அன்பு, இரக்கம் மற்றும் மனிதநேயம் ஆகியவற்றை வலியுறுத்தினார்.
அவர் மக்களின் நலனுக்காக பல்வேறு பணிகளை மேற்கொண்டார். சாலைகள் அமைத்தல், மரங்களை நடுதல், கிணறுகள் அமைத்தல் போன்ற பொதுநலப் பணிகளுக்கு முக்கியத்துவம் அளித்தார். மனிதர்களைப் போலவே விலங்குகளிடமும் இரக்கம் காட்ட வேண்டும் என்ற கருத்தையும் வலியுறுத்தினார்.
அசோகர் தனது கருத்துகளையும் அறிவுரைகளையும் பாறைகள் மற்றும் தூண்களில் கல்வெட்டுகளாக பொறிக்கச் செய்தார். இந்தக் கல்வெட்டுகள் இன்று அவரது ஆட்சியையும் கொள்கைகளையும் அறிந்து கொள்ள உதவும் முக்கியமான வரலாற்றுச் சான்றுகளாக உள்ளன.
அசோகரின் வாழ்க்கை நமக்கு ஒரு முக்கியமான பாடத்தைக் கற்றுத் தருகிறது. அதிகாரமும் வெற்றியும் மட்டும் ஒரு மனிதனைப் பெருமைப்படுத்தாது. மனிதநேயம், இரக்கம், அமைதி மற்றும் மக்களின் நலனுக்காகச் செயல்படுதல் ஆகியவையே உண்மையான சிறப்பைத் தருகின்றன.
போரில் வெற்றி பெற்ற பேரரசராக மட்டுமல்லாமல், போரின் கொடுமையை உணர்ந்து அமைதியைத் தேர்ந்தெடுத்த பேரரசராக அசோகர் வரலாற்றில் நிலைத்திருக்கிறார்.
“வாளால் பெறும் வெற்றியை விட, அன்பால் பெறும் வெற்றியே உயர்ந்தது.”
அசோகரின் வாழ்க்கையிலிருந்து நாம் அமைதியை மதிக்கவும், பிறரிடம் அன்புடனும் இரக்கத்துடனும் நடந்து கொள்ளவும் கற்றுக்கொள்வோம்.
அமைதியே சிறந்த வெற்றி! மனிதநேயமே உயர்ந்த ஆட்சி!
நன்றி! வணக்கம்!
[05/10, 12:49 pm] Diet Sivakumar Principal New: பேச்சுத் தலைப்பு – 3
என் அன்பான வணக்கம்.
மதிப்பிற்குரிய ஆசிரியர்களுக்கும், அன்பான நண்பர்களுக்கும் என் வணக்கத்தைத் தெரிவித்துக் கொள்கிறேன்.
இன்று நான் பேசப்போகும் தலைப்பு “பாறை ஓவியங்கள் கூறும் செய்திகள்”.
எழுத்து தோன்றுவதற்கு முன்பே மனிதர்கள் தங்கள் எண்ணங்களையும் அனுபவங்களையும் வெளிப்படுத்த பல வழிகளைப் பயன்படுத்தினர். அவற்றில் முக்கியமான ஒன்று பாறை ஓவியங்கள் ஆகும்.
பழங்கால மனிதர்கள் குகைகள் மற்றும் பாறைகளின் மீது தாங்கள் கண்ட விலங்குகள், மனிதர்கள் மற்றும் பல்வேறு நிகழ்வுகளை ஓவியங்களாக வரைந்துள்ளனர். இந்த ஓவியங்கள் வெறும் கலைப் படைப்புகள் அல்ல. அவை பழங்கால மனிதர்களின் வாழ்க்கையைப் பற்றி நமக்குச் செய்திகளைத் தெரிவிக்கும் முக்கியமான வரலாற்றுச் சான்றுகள் ஆகும்.
பாறை ஓவியங்களில் வேட்டைக் காட்சிகள், விலங்குகள், மனிதர்களின் உருவங்கள், நடனம் மற்றும் அன்றாட வாழ்க்கை நிகழ்வுகள் போன்றவை காணப்படுகின்றன. இதன் மூலம் பழங்கால மனிதர்கள் வேட்டையாடி வாழ்ந்தார்கள் என்பதையும், அவர்கள் குழுவாகச் செயல்பட்டார்கள் என்பதையும் அறிய முடிகிறது.
சில ஓவியங்களில் வில், அம்பு போன்ற வேட்டைக் கருவிகளைப் பயன்படுத்தும் மனிதர்களைக் காணலாம். இதன் மூலம் அவர்கள் பயன்படுத்திய கருவிகள் மற்றும் வேட்டையாடும் முறைகளைப் பற்றியும் அறிந்து கொள்ள முடிகிறது.
மேலும், பாறை ஓவியங்களில் காணப்படும் விலங்குகளின் உருவங்கள் அந்தக் காலத்தில் அப்பகுதியில் எந்த வகையான விலங்குகள் வாழ்ந்திருக்கலாம் என்பதற்கும் சில தகவல்களைத் தருகின்றன.
பாறை ஓவியங்கள் மனிதனின் சிந்தனை, கற்பனை, கலை உணர்வு மற்றும் தகவல் பரிமாற்றத் திறனை வெளிப்படுத்துகின்றன. எழுத்து இல்லாத காலத்திலும் மனிதன் தனது அனுபவங்களைப் பதிவு செய்ய முயன்றான் என்பதை இவை நமக்குக் காட்டுகின்றன.
நமது தமிழ்நாட்டிலும் பல இடங்களில் பழங்கால பாறை ஓவியங்கள் கண்டுபிடிக்கப்பட்டுள்ளன. அவற்றை ஆய்வு செய்வதன் மூலம் நமது முன்னோர்களின் வாழ்க்கை முறையைப் பற்றி அறிந்து கொள்ள முடிகிறது.
ஒரு பாறையில் வரையப்பட்ட சிறிய ஓவியம் கூட, ஆயிரக்கணக்கான ஆண்டுகளுக்கு முன்பு வாழ்ந்த மனிதர்களின் வாழ்க்கையைப் பற்றி பல செய்திகளை நமக்குக் கூறுகிறது.
அதனால்,
“பாறை ஓவியங்கள் வெறும் ஓவியங்கள் அல்ல; அவை நமது முன்னோர்கள் விட்டுச் சென்ற வரலாற்றுச் செய்திகள்.”
இந்தப் பழமையான சான்றுகளை நாம் பாதுகாக்க வேண்டும். அவற்றை சேதப்படுத்தாமல், அடுத்த தலைமுறையினரும் நமது வரலாற்றை அறியும் வகையில் பாதுகாப்பது நமது கடமையாகும்.
பாறைகள் பேசுகின்றன; ஓவியங்கள் வரலாற்றைக் கூறுகின்றன!
நன்றி! வணக்கம்!
[05/10, 5:14 pm] Diet Sivakumar Principal New: 6ஆம் வகுப்பு வரலாறு மூலம் பேச்சுத் திறனை வளர்த்தல்
பொதுப் மேடை மூன்று நிமிடங்கள் பேச்சு மற்றும் வீட்டை அடிப்படையாகக் கொண்ட சுயகற்றல்
05.10.2025
https://drive.google.com/file/d/18HuPt_iPiELH3L9UNHUxyRTZC5HVycLI/view?usp=drivesdk
ஆக்கம்:
எஸ். சிவகுமார்
முன்னாள் முதல்வர், மாவட்ட ஆசிரியர் கல்வி மற்றும் பயிற்சி நிறுவனம், காஞ்சிபுரம்
அலைபேசி: 8072226768
வரலாற்றுப் பாடம் அறிவை வளர்ப்பதோடு மட்டுமல்லாமல், மாணவர்களின் பேச்சுத் திறனையும் வளர்க்கும் சிறந்த வாய்ப்பாக அமைகிறது. 6ஆம் வகுப்பு வரலாற்றின் நான்கு அலகுகளையும் பொருத்தமான சிறு தலைப்புகளாகப் பிரித்து, அவற்றை எளிய பொதுப் பேச்சுத் தலைப்புகளாக மாற்றலாம்.
பள்ளியில் ஒரு தலைப்பைக் கற்ற பிறகு, மாணவர் அதை வீட்டில் மீண்டும் படித்து, புரிந்துகொண்டு, தனது சொந்த வார்த்தைகளில் சிறு உரையைத் தயாரிக்கலாம். பின்னர் பெற்றோர், தாத்தா பாட்டி, சகோதரர்கள் அல்லது நண்பர்கள் முன் பேசலாம். குடும்பத்தினர் கவனித்துக் கேட்டு, ஊக்கப்படுத்தி, எளிய கருத்துகளைத் தெரிவிக்கலாம்.
கற்றல் செயல்முறை:
படி → புரிந்துகொள் → சிந்தி → தயார் செய் → பேசு → பிழையைத் திருத்து → மீண்டும் பேசு
இந்த முறையில் தொடர்ந்து பயிற்சி செய்வதால் மாணவர்களின் சொல்வளம், உச்சரிப்பு, வாக்கிய அமைப்பு, தன்னம்பிக்கை, கேட்கும் திறன் மற்றும் கருத்தை வெளிப்படுத்தும் திறன் மேம்படும்.
வரலாற்றுத் தலைப்புகள் சிந்திக்கும் திறனையும் வளர்க்கின்றன. வரலாற்றுச் சான்றுகள் பற்றிய தலைப்பு கவனிப்பு மற்றும் ஆதாரத்துடன் சிந்திக்கும் திறனை வளர்க்கும். நெருப்பு, சக்கரம் போன்ற கண்டுபிடிப்புகள் மனிதர்களின் தேவைகளையும் கண்டுபிடிப்பு சிந்தனையையும் புரிந்துகொள்ள உதவும். பண்டைய நகரங்கள் பற்றிய தலைப்புகள் கடந்த காலத்தையும் நிகழ்காலத்தையும் ஒப்பிடும் வாய்ப்பை வழங்குகின்றன.
வீட்டை அடிப்படையாகக் கொண்ட சுயகற்றல் மாணவர்களிடம் தங்கள் கற்றலுக்கான பொறுப்பை வளர்க்கிறது. பெற்றோர் ஆசிரியருக்குப் பதிலாகச் செயல்படாமல், கற்றலுக்குத் துணையாக இருக்கின்றனர்.
எனவே, வரலாற்றின் மூலம் பொதுப் பேச்சுப் பயிற்சி வழங்குவது பாடப்புத்தகக் கற்றலைச் செயல்பாடுடன் கூடிய கற்றலாக மாற்றுகிறது. இதன் மூலம் அறிவு, தொடர்புத்திறன், தன்னம்பிக்கை, சுயகற்றல், கவனிப்பு மற்றும் சிந்தனைத் திறன் ஆகியவை வளர்கின்றன.
நோக்கம் எளிதானது: சுயமாகக் கற்று, நம்பிக்கையுடன் பேசி, பிழைகளைக் கண்டறிந்து, திருத்தி, மீண்டும் பேசுதல்.
[07/10, 9:13 am] Diet Sivakumar Principal New: AI வழியாக ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் ஒரு அத்தியாயம் – தொடர்ச்சியான சுயகற்றலால் கற்றல் இழப்பைத் தடுப்போம்
எஸ். சிவகுமார்
முன்னாள் முதல்வர், மாவட்ட ஆசிரியர் கல்வி மற்றும் பயிற்சி நிறுவனம் (DIET), காஞ்சிபுரம்
அலைபேசி: 8072226768
இன்றைய கல்வி சூழலில் மாணவர்கள் பள்ளியில் மட்டுமல்லாமல், பள்ளி நேரத்திற்குப் பிறகும் விடுமுறை நாட்களிலும் தொடர்ந்து கற்றுக்கொள்ள வேண்டும். “அனைத்து நாட்களும் கற்றல் நாட்களே” என்ற எண்ணத்தை மாணவர்களின் வாழ்க்கையில் நடைமுறைப்படுத்துவதற்கு செயற்கை நுண்ணறிவு (AI) கருவிகள் சிறந்த துணையாக அமைய முடியும்.
ஒரு முழுப் புத்தகத்தையும் ஒரே நேரத்தில் கற்றுக்கொள்ள முயற்சிப்பதைவிட, ஒரு மாணவருக்கு ஒரு அத்தியாயம் என்ற முறையில் கற்றல் பொறுப்பை வழங்கலாம். ஆசிரியர், AI கருவியின் உதவியுடன் ஒரு அத்தியாயத்தை எளிமையான உரையாடல் வடிவமாக மாற்றி, அந்த அத்தியாயத்தின் முக்கியக் கருத்துகளை மாணவர்கள் எளிதில் புரிந்துகொள்ளும் வகையில் தயாரிக்கலாம்.
ஒரு மாணவர் – ஒரு அத்தியாயம்
ஒரு வகுப்பில் உள்ள ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் ஒரு அத்தியாயம் அல்லது பாடப்பகுதி ஒதுக்கப்படலாம்.
உதாரணமாக, 10 மாணவர்கள் இருந்தால் 10 அத்தியாயங்களை 10 மாணவர்களுக்கு ஒதுக்கலாம். மாணவர்கள் தங்களுக்குக் கொடுக்கப்பட்ட அத்தியாயத்தைப் பாடப்புத்தகத்துடன் சேர்த்து வாசிக்க வேண்டும்.
AI உதவியுடன் அந்த அத்தியாயத்தை:
பாடம் → எளிய உரையாடல் → முக்கியக் கருத்துகள் → வினாக்கள் → விடை எழுதும் பயிற்சி → சுயகற்றல்
என்ற முறையில் மாற்றலாம்.
ஒரு அத்தியாயத்தை AI உதவியுடன் ஒன்று அல்லது இரண்டு நாட்களில் கற்றல் வளமாகத் தயாரிக்க முடியும். இதன் மூலம் முழுப் புத்தகத்தையும் திட்டமிட்டு, அத்தியாயம் அத்தியாயமாக மாணவர்களிடம் கொண்டு செல்ல முடியும்.
பாடத்தை உரையாடலாக மாற்றுதல்
சில பாடங்கள் மாணவர்களுக்கு கடினமாகத் தோன்றலாம். நீண்ட பத்திகள், புதிய சொற்கள் மற்றும் கடினமான கருத்துகள் காரணமாக பாடப்புத்தக வாசிப்பில் ஆர்வம் குறையலாம்.
இதனைத் தீர்க்க, ஒவ்வொரு அலகையும் AI உதவியுடன் ஆசிரியர்–மாணவர் உரையாடல் அல்லது மாணவர்–மாணவர் உரையாடல் வடிவமாக மாற்றலாம்.
உரையாடல் முறையில் கேள்வி–பதில் வழியாக கருத்துகள் விளக்கப்படும்போது மாணவர்கள் எளிதாகப் புரிந்துகொள்ள முடியும். அவர்கள் படிப்பதை மட்டும் செய்யாமல், கேட்கவும், பேசவும், சிந்திக்கவும், பதிலளிக்கவும் வாய்ப்பு கிடைக்கிறது.
அலகுவாரியாக வினாக்கள்
ஒவ்வொரு அலகையும் படித்த பிறகு, அந்த அலகில் உள்ள முக்கியக் கருத்துகளை அடிப்படையாகக் கொண்டு வினாக்கள் வழங்கலாம்.
வினாக்கள்:
- கோடிட்ட இடங்களை நிரப்புக
- சரியான விடையைத் தேர்ந்தெடுக்க
- சரி / தவறு
- ஒரு சொல் அல்லது ஒரு வாக்கிய விடை
- குறுகிய விடை
- சிந்தனை வினாக்கள்
- பயன்பாட்டு வினாக்கள்
என மாணவர்களின் நிலைக்கு ஏற்ப அமைக்கப்படலாம்.
மாணவர்கள் இந்த வினாக்களுக்கு வீட்டில் பாடப்புத்தகத்தைப் பார்த்து விடை எழுதலாம்.
Open Book Learning – திறந்த புத்தகக் கற்றல்
வீட்டில் வினாக்களுக்கு விடை எழுதும்போது மாணவர்கள் புத்தகத்தைப் பார்க்க அனுமதிப்பது ஒரு பயனுள்ள கற்றல் முறையாகும்.
இது தேர்வு பயத்தை உருவாக்குவதற்காக அல்ல; பாடப்புத்தகத்தைத் தேடிப் படிக்கும் பழக்கத்தை உருவாக்குவதற்காக ஆகும்.
மாணவர் வினாவைப் படிக்கிறார். பின்னர் பாடப்புத்தகத்தில் அதற்கான தகவலைத் தேடுகிறார். அந்தத் தகவலைப் புரிந்துகொண்டு தனது சொந்த வார்த்தைகளில் எழுதுகிறார்.
இதன் மூலம்:
வினா → தேடல் → வாசிப்பு → புரிதல் → விடை எழுதுதல்
என்ற இயல்பான கற்றல் செயல்முறை உருவாகிறது.
பள்ளி நேரத்திற்கு அப்பாலும் கற்றல்
கற்றல் பள்ளி நேரத்துடன் முடிவடையக்கூடாது.
பள்ளி நேரம் + மாலை நேரம் + வார இறுதி + விடுமுறை நாட்கள் = தொடர்ச்சியான கற்றல்
என்ற எண்ணத்தை வளர்க்க வேண்டும்.
வீட்டில் தினமும் சிறிது நேரம் வாசிப்பது, ஒரு சில வினாக்களுக்கு விடை எழுதுவது, உரையாடலைக் கேட்பது, கற்றதை பெற்றோரிடம் கூறுவது போன்ற சிறிய செயல்பாடுகளே மாணவர்களின் கற்றலைத் தொடர்ந்து வைத்திருக்க உதவும்.
பெற்றோர் பாடம் நடத்த வேண்டிய அவசியமில்லை. அவர்கள் குழந்தையிடம்,
“இன்று என்ன கற்றாய்?”
“இந்தக் கேள்விக்கான விடையைப் புத்தகத்தில் எங்கே கண்டாய்?”
“நீ கற்றதை எனக்குச் சொல்ல முடியுமா?”
என்று கேட்டு ஊக்கப்படுத்தினாலே போதும்.
தொடர்ச்சியே வெற்றிக்கு அடிப்படை
ஒரு நாளில் அதிகமாகப் படிப்பதைவிட, தினமும் சிறிதளவு தொடர்ந்து படிப்பது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.
தொடர்ச்சியான கற்றல் மூலம் மாணவர்கள் பாடத்தை மறந்து விடாமல் இருக்க முடியும். விடுமுறைக்குப் பிறகு மீண்டும் பாடங்களைத் தொடங்கும்போது ஏற்படும் கற்றல் இடைவெளியும் குறையும்.
இதனால் Learning Loss – கற்றல் இழப்பை குறைக்க முடியும்.
இதற்கான எளிய நடைமுறை:
தினமும் படி → தினமும் புரிந்துகொள் → தினமும் ஒரு சில வினாக்களுக்கு விடையளி → தினமும் மீள்பார்வை செய் → தொடர்ந்து முன்னேறு.
ஆசிரியரின் புதிய பங்கு
AI பயன்படுத்தப்பட்டாலும் ஆசிரியரின் பங்கு மிகவும் முக்கியமானது.
ஆசிரியர் ஒவ்வொரு அத்தியாயத்திற்கும் பொருத்தமான Prompt-ஐ உருவாக்கி, AI மூலம் கற்றல் வளங்களைத் தயாரிக்கலாம். பின்னர் பாடப்புத்தகத்துடன் ஒப்பிட்டு உள்ளடக்கத்தைச் சரிபார்த்து, மாணவர்களுக்கு வழங்கலாம்.
ஆசிரியர்:
திட்டமிடுகிறார் → அத்தியாயங்களை ஒதுக்குகிறார் → Prompt உருவாக்குகிறார் → AI மூலம் வளங்களைத் தயாரிக்கிறார் → சரிபார்க்கிறார் → மாணவர்களுக்கு வழங்குகிறார் → பின்னூட்டம் அளிக்கிறார்.
மாணவர்:
வாசிக்கிறார் → கேட்கிறார் → உரையாடுகிறார் → தேடுகிறார் → எழுதுகிறார் → சரிபார்க்கிறார் → திருத்துகிறார் → சுயமாகக் கற்றுக்கொள்கிறார்.
இவ்வாறு ஆசிரியரும் மாணவரும் இணைந்து செயல்படும்போது, AI ஒரு பயனுள்ள கற்றல் துணையாக மாறுகிறது.
ஒரு புத்தகம் – பல சுயகற்றல் வாய்ப்புகள்
ஒரு முழுப் புத்தகம் மாணவருக்கு சுமையாகத் தோன்றலாம். ஆனால் அதனை அலகு அலகாகவும், அத்தியாயம் அத்தியாயமாகவும் பிரித்தால் கற்றல் எளிதாகிறது.
ஒரு அத்தியாயம் – ஒரு மாணவர் – ஒன்று அல்லது இரண்டு நாட்கள் – ஒரு சிறிய கற்றல் இலக்கு
என்ற முறையில் செயல்படுத்தலாம்.
பின்னர் அனைத்து அத்தியாயங்களையும் இணைத்து முழுப் புத்தகத்திற்கான கற்றல் வளத்தை உருவாக்கலாம்.
இதன் மூலம் மாணவர்களுக்கு:
“முழுப் புத்தகத்தையும் படிக்க வேண்டும்”
என்ற பயத்திற்கு பதிலாக,
“இன்று இந்த ஒரு அத்தியாயத்தை நான் கற்றுக்கொள்வேன்”
என்ற நம்பிக்கை உருவாகும்.
முடிவுரை
AI கருவிகளைப் பயன்படுத்தி பாடப்புத்தகங்களை எளிமையான உரையாடல்களாக மாற்றி, அலகுவாரியாக வினாக்களை உருவாக்கி, மாணவர்களுக்கு வீட்டில் திறந்த புத்தக முறையில் விடையளிக்கும் வாய்ப்பை வழங்கலாம்.
இதன் மூலம் பள்ளி முடிந்த பிறகும் கற்றல் தொடர்கிறது. வார இறுதி மற்றும் விடுமுறை நாட்களும் பயனுள்ள கற்றல் நாட்களாக மாறுகின்றன.
“All Days Are Learning Days” – “அனைத்து நாட்களும் கற்றல் நாட்களே” என்ற எண்ணம் மாணவர்களின் கற்றல் பண்பாடாக மாற வேண்டும்.
AI நமக்கு வேகத்தை வழங்குகிறது.
ஆசிரியர் சரியான திசையை வழங்குகிறார்.
மாணவர் தொடர்ந்து முயற்சி செய்கிறார்.
தொடர்ச்சியான சுயகற்றல் கற்றல் இழப்பைக் குறைத்து, கற்றல் சாதனையை உயர்த்துகிறது.
**“ஒரு மாணவர் – ஒரு அத்தியாயம்;
ஒரு நாள் – ஒரு கற்றல் இலக்கு;
தொடர்ச்சியான கற்றல் – சிறந்த சாதனை.”**
எஸ். சிவகுமார்
முன்னாள் முதல்வர்
மாவட்ட ஆசிரியர் கல்வி மற்றும் பயிற்சி நிறுவனம் (DIET), காஞ்சிபுரம்
அலைபேசி: 8072226768
[07/10, 9:13 am] Diet Sivakumar Principal New: AI மூலம் Prompt உருவாக்குதல் – அனைத்து பாடங்களிலும் சுயகற்றலுக்கான ஒரு சிறந்த கருவி
எஸ். சிவகுமார்
முன்னாள் முதல்வர், மாவட்ட ஆசிரியர் கல்வி மற்றும் பயிற்சி நிறுவனம் (DIET), காஞ்சிபுரம்
அலைபேசி: 8072226768
இன்றைய கல்வி உலகில் செயற்கை நுண்ணறிவு (Artificial Intelligence – AI) பல புதிய கற்றல் வாய்ப்புகளை உருவாக்கி வருகிறது. ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்கள் கற்றல் வளங்களைத் தயாரிக்கவும், கடினமான கருத்துகளைப் புரிந்துகொள்ளவும், பயிற்சி வினாக்களை உருவாக்கவும், தங்களுடைய கற்றலை மேம்படுத்தவும் AI கருவிகளைப் பயன்படுத்த முடிகிறது.
AI-ஐ சரியான முறையில் பயன்படுத்தும்போது, அது அனைத்து வகுப்புகளிலும், அனைத்து பாடங்களிலும் சுயகற்றலுக்கு உதவும் ஒரு சிறந்த கற்றல் துணையாக அமைய முடியும்.
AI-ஐ திறம்படப் பயன்படுத்துவதற்கான முக்கியமான திறன்களில் ஒன்று சரியான Prompt-ஐ உருவாக்குதல் ஆகும்.
Prompt என்றால் என்ன?
Prompt என்பது AI கருவிக்கு நாம் கொடுக்கும் தெளிவான கட்டளை அல்லது வேண்டுகோள் ஆகும்.
எளிமையாகச் சொன்னால், நாம் AI-யிடம்,
“என்ன வேண்டும்? யாருக்காக வேண்டும்? எந்தப் பாடம் அல்லது உள்ளடக்கத்திலிருந்து வேண்டும்? எந்த நிலையில் வேண்டும்? எந்த வடிவத்தில் வேண்டும்?”
என்பதைத் தெளிவாகக் கூறுவதே Prompt ஆகும்.
தெளிவான Prompt கொடுக்கும்போது, AI-யிடமிருந்து நமக்குத் தேவையான பயனுள்ள பதிலைப் பெறுவதற்கான வாய்ப்பு அதிகரிக்கிறது.
உதாரணமாக, “வினாக்களைத் தயாரிக்கவும்” என்று மட்டும் கேட்பதற்குப் பதிலாக,
“6ஆம் வகுப்பு அறிவியல், அலகு 2-இலிருந்து 25 கோடிட்ட இடங்களை நிரப்புக வினாக்களைத் தயாரிக்கவும். பாடத்தில் உள்ள முக்கியக் கருத்துகள் அனைத்தையும் உள்ளடக்கவும். மாணவர்களுக்கு எளிதில் புரியும் மொழியைப் பயன்படுத்தவும். ஒவ்வொரு வினாவிற்கும் கீழே விடையைக் கொடுக்கவும்.”
என்று தெளிவாகக் கூறலாம்.
இவ்வாறு Prompt-ல் தேவையான தகவல்களைச் சேர்ப்பதன் மூலம் சிறந்த கற்றல் வளங்களை உருவாக்க முடியும்.
பயனுள்ள Prompt உருவாக்குவதற்கான எளிய படிகள்
1. நோக்கத்தை முதலில் தீர்மானிக்க வேண்டும்
முதலில் AI மூலம் எதை உருவாக்க வேண்டும் அல்லது எதைக் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும் என்பதைத் தீர்மானிக்க வேண்டும்.
உதாரணமாக:
- கோடிட்ட இடங்களை நிரப்புக
- பல்தேர்வு வினாக்கள்
- பயிற்சி வினாத்தாள்
- பாடச் சுருக்கம்
- கதை
- பேச்சு
- Mind Map
- மறுபயிற்சி வினாக்கள்
- Booklet
2. வகுப்பு மற்றும் பாடத்தைக் குறிப்பிட வேண்டும்
எந்த வகுப்பு மாணவர்களுக்காகவும், எந்தப் பாடத்திற்காகவும் உள்ளடக்கம் தயாரிக்கப்படுகிறது என்பதைத் தெளிவாகக் குறிப்பிட வேண்டும்.
உதாரணம்:
“7ஆம் வகுப்பு கணித மாணவர்களுக்காக…”
3. பாடம், அலகு அல்லது தலைப்பைக் குறிப்பிட வேண்டும்
எந்தப் பாடப்பகுதியை அடிப்படையாகக் கொண்டு உள்ளடக்கம் தயாரிக்க வேண்டும் என்பதைத் தெரிவிக்க வேண்டும்.
உதாரணம்:
“7ஆம் வகுப்பு கணிதம், முதல் பருவம், அலகு 3 – பின்னங்கள்.”
4. தெளிவான கட்டளையை வழங்க வேண்டும்
AI என்ன செய்ய வேண்டும் என்பதை நேரடியாகக் கூற வேண்டும்.
உதாரணம்:
“முழுப் பாடத்தையும் உள்ளடக்கும் வகையில் 30 பயிற்சி வினாக்களைத் தயாரிக்கவும்.”
5. மாணவர்களின் கற்றல் நிலையை குறிப்பிட வேண்டும்
வினாக்கள் அல்லது விளக்கங்கள் மாணவர்களின் வயது மற்றும் வகுப்பு நிலைக்கு ஏற்றதாக இருக்க வேண்டும்.
உதாரணம்:
“7ஆம் வகுப்பு மாணவர்கள் எளிதில் புரிந்துகொள்ளும் வகையில் எளிய தமிழில் விளக்கவும்.”
6. தேவையான வடிவத்தை குறிப்பிட வேண்டும்
AI உருவாக்கும் பதில் எந்த வடிவத்தில் இருக்க வேண்டும் என்பதையும் குறிப்பிட வேண்டும்.
உதாரணம்:
“வினாக்களுக்கு 1 முதல் 30 வரை வரிசை எண் கொடுத்து, இறுதியில் விடைக்குறிப்பைத் தனியாக வழங்கவும்.”
7. சிறப்பு தேவைகளைக் குறிப்பிட வேண்டும்
தேவைப்பட்டால்,
- பக்கவாரியாக
- அலகுவாரியாக
- பாடப்பகுதிவாரியாக
- விடையுடன்
- விடைக்குறிப்புடன்
- மறுபயிற்சிக்காக
- Booklet வடிவில்
எனத் தேவையான குறிப்புகளை Prompt-ல் சேர்க்கலாம்.
8. உருவாக்கப்பட்ட பதிலை சரிபார்க்க வேண்டும்
AI உருவாக்கிய உள்ளடக்கத்தை ஆசிரியரும் மாணவரும் கவனமாகப் படிக்க வேண்டும். குறிப்பாக, பாடப்புத்தகத்துடன் ஒப்பிட்டு வினாக்கள் மற்றும் விடைகள் சரியாக உள்ளனவா என்பதைச் சரிபார்க்க வேண்டும்.
AI உதவிக் கருவியாக இருக்கலாம். ஆனால் இறுதி சரிபார்ப்பு மிகவும் முக்கியமானது.
Prompt முதல் சுயகற்றல் வரை
சுயகற்றலுக்கான செயல்முறை மிகவும் எளிமையானதாக இருக்கலாம்:
பாடத்தைத் தேர்ந்தெடு → Prompt உருவாக்கு → கற்றல் வளத்தை உருவாக்கு → பாடப்புத்தகத்துடன் சரிபார் → பயிற்சி செய் → பின்னூட்டம் பெறு → தவறுகளைத் திருத்து → சுயமாகக் கற்றுக்கொள்.
இந்த முறையை தமிழ், ஆங்கிலம், கணிதம், அறிவியல், சமூக அறிவியல், கணினி அறிவியல் உள்ளிட்ட அனைத்து பாடங்களுக்கும் பயன்படுத்தலாம்.
மேலும், அனைத்து வகுப்புகளுக்கும் மாணவர்களின் கற்றல் நிலைக்கு ஏற்ப Prompt-களை மாற்றியமைத்துப் பயன்படுத்தலாம்.
AI – சுயகற்றலுக்கான ஒரு கற்றல் துணை
ஒரு பாடத்தைப் புரிந்துகொள்ள முடியாத மாணவர், AI-யிடம் அந்தக் கருத்தை எளிய மொழியில் விளக்குமாறு கேட்கலாம்.
பின்னர்,
விளக்கம் → எடுத்துக்காட்டு → பயிற்சி வினா → விடை → தவறு → திருத்தம் → மீண்டும் பயிற்சி
என்ற முறையில் தொடர்ந்து கற்றுக்கொள்ள முடியும்.
இதன் மூலம் மாணவர் வெறுமனே விடையைப் பெறுவதற்குப் பதிலாக, புரிந்து கற்றுக்கொள்ளும் பழக்கத்தை வளர்த்துக்கொள்ள முடியும்.
ஆசிரியர்கள் மாணவர்களுக்கு Prompt எழுதக் கற்றுக்கொடுக்கலாம்
Prompt எழுதுவது ஒரு புதிய கற்றல் திறனாகவும் அமையலாம்.
ஆசிரியர் வகுப்பில் ஒரு Prompt-ஐ மாணவர்களுக்கு எடுத்துக்காட்டாகக் கொடுத்து, அதனை மாணவர்களே மேம்படுத்தச் செய்யலாம்.
உதாரணமாக:
எளிய Prompt:
“ஒளிச்சேர்க்கையை விளக்குக.”
மேம்படுத்தப்பட்ட Prompt:
“7ஆம் வகுப்பு மாணவர் புரிந்துகொள்ளும் வகையில் ஒளிச்சேர்க்கையை எளிய மொழியில் விளக்குக. அதன் பொருள், நடைபெறும் முறை, ஒரு எளிய எடுத்துக்காட்டு மற்றும் 5 பயிற்சி வினாக்களை வழங்குக.”
இரண்டாவது Prompt மிகவும் தெளிவாக இருப்பதால், மாணவருக்குத் தேவையான கற்றல் வளத்தை உருவாக்க AI-க்கு சிறந்த வழிகாட்டுதலை வழங்குகிறது.
இதன் மூலம் மாணவர்கள் பாடத்தையும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்; அதே நேரத்தில் AI-யிடம் தங்களுக்குத் தேவையான கற்றல் உதவியை எவ்வாறு கேட்பது என்பதையும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.
கற்றல் வளங்களை உருவாக்குதல்
ஒரு பாடத்திலிருந்து AI உதவியுடன் ஆசிரியர் முதலில் வினாக்களை உருவாக்கலாம். பின்னர் அவற்றைச் சரிபார்த்து,
தலைப்பு → அலகுத் தலைப்பு → வினாக்கள் → விடைகள் → விடைக்குறிப்பு
என்ற முறையில் ஒரு சிறிய Booklet ஆக மாற்றலாம்.
ஒரு AI கருவியில் தேவையான வடிவத்தை உருவாக்க முடியாதபோது, ஏற்கனவே தயாரிக்கப்பட்ட உள்ளடக்கத்தை மற்றொரு பொருத்தமான AI கருவியில் கொடுத்து Booklet வடிவமைப்பைச் செய்யலாம்.
ஆனால், எந்த AI கருவியைப் பயன்படுத்தினாலும் உள்ளடக்கத்தின் சரியான தன்மையை ஆசிரியர் சரிபார்ப்பது அவசியம்.
ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் கற்றல் வாய்ப்பு
AI மூலம் உருவாக்கப்படும் சுயகற்றல் வளங்கள், மாணவர்களின் தனிப்பட்ட கற்றல் தேவைகளுக்கும் உதவக்கூடும்.
ஒரு மாணவருக்கு கூடுதல் பயிற்சி தேவைப்பட்டால் எளிய வினாக்களை உருவாக்கலாம்.
மற்றொரு மாணவர் மேம்பட்ட நிலையில் இருந்தால் சிந்தனைத்திறன் மற்றும் உயர் நிலை வினாக்களை உருவாக்கலாம்.
இதன் மூலம்,
“சரியான கற்றல் உதவி கிடைத்தால் ஒவ்வொரு குழந்தையும் கற்றுக்கொள்ள முடியும்.”
என்ற நம்பிக்கையை நடைமுறைப்படுத்த முடியும்.
ஆசிரியரின் பங்கு மிகவும் முக்கியமானது
AI பயன்படுத்தப்பட்டாலும் ஆசிரியரின் பங்கு குறைவதில்லை; மாறாக அது மேலும் முக்கியமாகிறது.
ஆசிரியர்,
கற்றல் நோக்கத்தைத் தீர்மானிக்கிறார் → Prompt உருவாக்குகிறார் → AI-யிடமிருந்து வளத்தைப் பெறுகிறார் → சரிபார்க்கிறார் → மாணவர்களுக்கு வழங்குகிறார் → பின்னூட்டம் அளிக்கிறார் → சுயகற்றலை ஊக்குவிக்கிறார்.
எனவே,
AI ஆசிரியரை மாற்றுவதற்கான கருவி அல்ல; ஆசிரியரின் திறனை வலுப்படுத்தும் கருவியாகும்.
பொறுப்புடன் AI-ஐப் பயன்படுத்துவோம்
மாணவர்கள் AI உருவாக்கும் பதில்களை அப்படியே நகலெடுக்கக் கூடாது.
அவர்கள்:
படிக்க வேண்டும் → புரிந்துகொள்ள வேண்டும் → பயிற்சி செய்ய வேண்டும் → சரிபார்க்க வேண்டும் → தவறுகளைத் திருத்த வேண்டும் → தங்களுடைய சொந்த வார்த்தைகளில் வெளிப்படுத்த வேண்டும்.
AI-யிடமிருந்து விடையைப் பெறுவது மட்டும் சுயகற்றல் அல்ல.
விடையைப் புரிந்துகொண்டு, பயிற்சி செய்து, தன்னால் விளக்க முடிவதே உண்மையான சுயகற்றல்.
முடிவுரை
சரியான நோக்கத்துடனும் ஆசிரியர் வழிகாட்டுதலுடனும் AI கருவிகளைப் பயன்படுத்தினால், அவை கல்வியில் மிகப்பெரிய நேர்மறையான மாற்றத்தை உருவாக்க முடியும்.
Prompt உருவாக்கும் திறன் ஆசிரியர்களுக்கு தரமான கற்றல் வளங்களை உருவாக்க உதவுகிறது. அதே நேரத்தில், மாணவர்களுக்கு தங்களுக்குத் தேவையான கற்றல் உதவியைத் தாங்களே தேடிக் கற்றுக்கொள்ளும் திறனை வழங்குகிறது.
ஒரு நல்ல Prompt மூலம் ஒரு பாடப்பகுதியை,
வினாக்கள் → விளக்கம் → பயிற்சி → மறுபயிற்சி → மதிப்பீடு → சுயகற்றல்
என்ற முழுமையான கற்றல் அனுபவமாக மாற்ற முடியும்.
கல்வியின் எதிர்காலம் தொழில்நுட்பம் ஆசிரியரை மாற்றுவதில் இல்லை. தொழில்நுட்பத்தின் உதவியுடன் ஆசிரியரையும் மாணவரையும் மேலும் வலுப்படுத்துவதில்தான் உள்ளது.
நல்ல Prompt நல்ல பதிலை உருவாக்கும்.
நல்ல ஆசிரியர் அந்தப் பதிலை அர்த்தமுள்ள கற்றலாக மாற்றுவார்.
முயற்சியுள்ள மாணவர் அந்தக் கற்றலை சாதனையாக மாற்றுவார்.
“AI உதவி தரலாம்; சுயகற்றல்தான் மாணவரை வளர்க்கும்.”
எஸ். சிவகுமார்
முன்னாள் முதல்வர்
மாவட்ட ஆசிரியர் கல்வி மற்றும் பயிற்சி நிறுவனம் (DIET), காஞ்சிபுரம்
அலைபேசி: 8072226768
[07/10, 9:13 am] Diet Sivakumar Principal New: AI-Powered Prompt Preparation: A Powerful Tool for Self-Learning in All Subjects
By S. Sivakumar
Former Principal, District Institute of Education and Training (DIET), Kancheepuram
Mobile: 8072226768
Artificial Intelligence (AI) is opening new opportunities for education. Today, AI tools can support teachers and students in preparing learning materials, understanding difficult concepts, practising questions and developing independent learning habits. When used properly, AI can become a valuable companion for self-learning in all subjects and at all class levels.
The most important skill in using AI effectively is learning how to write a good prompt.
A prompt is a clear instruction or request given to an AI tool. It tells the AI what we want, who the learners are, what content should be used, what level is appropriate and how the answer should be presented. A clear prompt generally helps the AI produce a more useful and relevant response.
For example, instead of simply saying, “Prepare questions,” a teacher or student can write: “Prepare 25 fill-in-the-blanks from Class VI Science, Unit 2. Cover all important concepts. Use simple language. Give the answer below each question.” This gives the AI clear directions.
Simple Steps for Preparing an Effective Prompt
1. Identify the purpose
First decide what you want to learn or prepare. It may be fill-in-the-blanks, multiple-choice questions, a worksheet, a summary, a story, a speech, a mind map, revision questions or a booklet.
2. Mention the class and subject
Clearly mention the class and subject.
For example:
“Prepare this material for Class VII Mathematics students.”
3. Mention the lesson, unit or topic
Give the exact learning content.
For example:
“Use Class VII Mathematics, Term 1, Unit 3, Fractions.”
4. Give clear instructions
Tell the AI exactly what you want it to do.
For example:
“Prepare 30 questions covering the important concepts in the entire lesson.”
5. Mention the learning level
The material should be suitable for the age and learning level of the students.
For example:
“Use simple language suitable for Class VII students.”
6. Specify the format
Tell the AI how you want the material to be presented.
For example:
“Number the questions from 1 to 30 and provide the answers at the end.”
7. Add special requirements
If necessary, mention pagewise arrangement, unitwise arrangement, answer keys, examples, activities, revision exercises or booklet format.
8. Check and improve
After receiving the AI-generated material, the teacher or student should carefully read it, check the answers with the textbook and correct any errors. AI should support learning, but human verification is essential.
From Prompt to Self-Learning
The process can be very simple:
Select the lesson → Prepare the prompt → Generate learning material → Check with the textbook → Practise → Get feedback → Improve → Learn independently.
This process can be used for Tamil, English, Mathematics, Science, Social Science, Computer Science and other subjects. It can also be adapted for different classes and different learning levels.
For younger children, prompts can be used to create simple stories, picture-based questions, vocabulary activities, reading practice and basic mathematics exercises. For middle-school students, prompts can generate concept explanations, practice questions, quizzes and revision activities. For secondary and higher-secondary students, prompts can support deeper explanations, analytical questions, exam preparation, writing practice and subject-specific revision.
AI as a Learning Companion
AI should not be considered a replacement for the teacher or textbook. The textbook remains an important source of learning, while the teacher provides direction, explanation, encouragement and feedback. AI can act as an additional learning companion.
A student who does not understand a lesson can ask AI to explain the concept in simple language. The student can then ask for examples, practise questions, check mistakes and try again. This encourages the learner to move from reading to understanding, understanding to practice, and practice to achievement.
Teachers Can Teach Students to Write Prompts
Prompt writing itself can become a learning skill. Teachers can demonstrate a prompt on the classroom board or share it through WhatsApp. Students can modify the prompt according to their learning needs.
For example:
Basic prompt:
“Explain photosynthesis.”
Improved prompt:
“Explain photosynthesis for a Class VII student in simple language. Give the meaning, process, a simple example and five practice questions.”
The second prompt provides much clearer guidance. Through such activities, students learn not only the subject but also how to communicate their learning needs clearly.
Creating Learning Materials
A teacher can first use AI to generate questions from a lesson. After checking them, the teacher can ask the AI tool to organise the questions into a booklet containing a title, unit headings, numbered questions and an answer key.
If one AI tool does not produce the required format, the prepared content can be transferred to another suitable AI tool for formatting or presentation. The important point is that the content must first be checked by the teacher before it is shared with students.
Supporting Every Child
AI-supported self-learning can be particularly useful when students need additional practice outside school hours. A child can practise according to his or her own pace. Students who need more support can ask for simpler explanations, while students who are ready for higher-level learning can request challenging questions.
Thus, AI can support the principle:
“Every child can learn when the right learning support is available.”
The teacher's role becomes even more meaningful. The teacher identifies learning needs, prepares suitable prompts, checks AI-generated content, provides feedback and motivates students to continue learning.
Responsible Use of AI
Students should also learn to use AI responsibly. They should not simply copy AI-generated answers. They should read, understand, verify, practise and express the learning in their own words.
The goal is not merely to obtain an answer from AI. The goal is to develop understanding and independent learning ability.
Therefore, the effective cycle is:
Ask → Understand → Practise → Check → Correct → Reflect → Improve.
Conclusion
AI tools can play a powerful and positive role in education when they are used with clear objectives and proper guidance. Prompt preparation is a simple but important skill that can help teachers create learning resources and help students become independent learners.
A well-prepared prompt can turn a textbook lesson into questions, explanations, activities, practice exercises, revision materials and self-learning resources. When teachers guide students in using these tools responsibly, technology becomes a bridge between teaching and self-learning.
The future of education is not about replacing teachers with technology. It is about empowering teachers and learners with better tools.
A good prompt creates a useful response.
A good teacher creates meaningful learning.
A motivated learner turns learning into achievement.
AI may provide the support, but self-learning builds the learner.
S. Sivakumar
Former Principal
District Institute of Education and Training (DIET), Kancheepuram
Mobile: 8072226768
[07/10, 9:13 am] Diet Sivakumar Principal New: AI வழியாக ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் ஒரு அத்தியாயம் – தொடர்ச்சியான சுயகற்றலால் கற்றல் இழப்பைத் தடுப்போம்
எஸ். சிவகுமார்
முன்னாள் முதல்வர், மாவட்ட ஆசிரியர் கல்வி மற்றும் பயிற்சி நிறுவனம் (DIET), காஞ்சிபுரம்
அலைபேசி: 8072226768
இன்றைய கல்வி சூழலில் மாணவர்கள் பள்ளியில் மட்டுமல்லாமல், பள்ளி நேரத்திற்குப் பிறகும் விடுமுறை நாட்களிலும் தொடர்ந்து கற்றுக்கொள்ள வேண்டும். “அனைத்து நாட்களும் கற்றல் நாட்களே” என்ற எண்ணத்தை மாணவர்களின் வாழ்க்கையில் நடைமுறைப்படுத்துவதற்கு செயற்கை நுண்ணறிவு (AI) கருவிகள் சிறந்த துணையாக அமைய முடியும்.
ஒரு முழுப் புத்தகத்தையும் ஒரே நேரத்தில் கற்றுக்கொள்ள முயற்சிப்பதைவிட, ஒரு மாணவருக்கு ஒரு அத்தியாயம் என்ற முறையில் கற்றல் பொறுப்பை வழங்கலாம். ஆசிரியர், AI கருவியின் உதவியுடன் ஒரு அத்தியாயத்தை எளிமையான உரையாடல் வடிவமாக மாற்றி, அந்த அத்தியாயத்தின் முக்கியக் கருத்துகளை மாணவர்கள் எளிதில் புரிந்துகொள்ளும் வகையில் தயாரிக்கலாம்.
ஒரு மாணவர் – ஒரு அத்தியாயம்
ஒரு வகுப்பில் உள்ள ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் ஒரு அத்தியாயம் அல்லது பாடப்பகுதி ஒதுக்கப்படலாம்.
உதாரணமாக, 10 மாணவர்கள் இருந்தால் 10 அத்தியாயங்களை 10 மாணவர்களுக்கு ஒதுக்கலாம். மாணவர்கள் தங்களுக்குக் கொடுக்கப்பட்ட அத்தியாயத்தைப் பாடப்புத்தகத்துடன் சேர்த்து வாசிக்க வேண்டும்.
AI உதவியுடன் அந்த அத்தியாயத்தை:
பாடம் → எளிய உரையாடல் → முக்கியக் கருத்துகள் → வினாக்கள் → விடை எழுதும் பயிற்சி → சுயகற்றல்
என்ற முறையில் மாற்றலாம்.
ஒரு அத்தியாயத்தை AI உதவியுடன் ஒன்று அல்லது இரண்டு நாட்களில் கற்றல் வளமாகத் தயாரிக்க முடியும். இதன் மூலம் முழுப் புத்தகத்தையும் திட்டமிட்டு, அத்தியாயம் அத்தியாயமாக மாணவர்களிடம் கொண்டு செல்ல முடியும்.
பாடத்தை உரையாடலாக மாற்றுதல்
சில பாடங்கள் மாணவர்களுக்கு கடினமாகத் தோன்றலாம். நீண்ட பத்திகள், புதிய சொற்கள் மற்றும் கடினமான கருத்துகள் காரணமாக பாடப்புத்தக வாசிப்பில் ஆர்வம் குறையலாம்.
இதனைத் தீர்க்க, ஒவ்வொரு அலகையும் AI உதவியுடன் ஆசிரியர்–மாணவர் உரையாடல் அல்லது மாணவர்–மாணவர் உரையாடல் வடிவமாக மாற்றலாம்.
உரையாடல் முறையில் கேள்வி–பதில் வழியாக கருத்துகள் விளக்கப்படும்போது மாணவர்கள் எளிதாகப் புரிந்துகொள்ள முடியும். அவர்கள் படிப்பதை மட்டும் செய்யாமல், கேட்கவும், பேசவும், சிந்திக்கவும், பதிலளிக்கவும் வாய்ப்பு கிடைக்கிறது.
அலகுவாரியாக வினாக்கள்
ஒவ்வொரு அலகையும் படித்த பிறகு, அந்த அலகில் உள்ள முக்கியக் கருத்துகளை அடிப்படையாகக் கொண்டு வினாக்கள் வழங்கலாம்.
வினாக்கள்:
- கோடிட்ட இடங்களை நிரப்புக
- சரியான விடையைத் தேர்ந்தெடுக்க
- சரி / தவறு
- ஒரு சொல் அல்லது ஒரு வாக்கிய விடை
- குறுகிய விடை
- சிந்தனை வினாக்கள்
- பயன்பாட்டு வினாக்கள்
என மாணவர்களின் நிலைக்கு ஏற்ப அமைக்கப்படலாம்.
மாணவர்கள் இந்த வினாக்களுக்கு வீட்டில் பாடப்புத்தகத்தைப் பார்த்து விடை எழுதலாம்.
Open Book Learning – திறந்த புத்தகக் கற்றல்
வீட்டில் வினாக்களுக்கு விடை எழுதும்போது மாணவர்கள் புத்தகத்தைப் பார்க்க அனுமதிப்பது ஒரு பயனுள்ள கற்றல் முறையாகும்.
இது தேர்வு பயத்தை உருவாக்குவதற்காக அல்ல; பாடப்புத்தகத்தைத் தேடிப் படிக்கும் பழக்கத்தை உருவாக்குவதற்காக ஆகும்.
மாணவர் வினாவைப் படிக்கிறார். பின்னர் பாடப்புத்தகத்தில் அதற்கான தகவலைத் தேடுகிறார். அந்தத் தகவலைப் புரிந்துகொண்டு தனது சொந்த வார்த்தைகளில் எழுதுகிறார்.
இதன் மூலம்:
வினா → தேடல் → வாசிப்பு → புரிதல் → விடை எழுதுதல்
என்ற இயல்பான கற்றல் செயல்முறை உருவாகிறது.
பள்ளி நேரத்திற்கு அப்பாலும் கற்றல்
கற்றல் பள்ளி நேரத்துடன் முடிவடையக்கூடாது.
பள்ளி நேரம் + மாலை நேரம் + வார இறுதி + விடுமுறை நாட்கள் = தொடர்ச்சியான கற்றல்
என்ற எண்ணத்தை வளர்க்க வேண்டும்.
வீட்டில் தினமும் சிறிது நேரம் வாசிப்பது, ஒரு சில வினாக்களுக்கு விடை எழுதுவது, உரையாடலைக் கேட்பது, கற்றதை பெற்றோரிடம் கூறுவது போன்ற சிறிய செயல்பாடுகளே மாணவர்களின் கற்றலைத் தொடர்ந்து வைத்திருக்க உதவும்.
பெற்றோர் பாடம் நடத்த வேண்டிய அவசியமில்லை. அவர்கள் குழந்தையிடம்,
“இன்று என்ன கற்றாய்?”
“இந்தக் கேள்விக்கான விடையைப் புத்தகத்தில் எங்கே கண்டாய்?”
“நீ கற்றதை எனக்குச் சொல்ல முடியுமா?”
என்று கேட்டு ஊக்கப்படுத்தினாலே போதும்.
தொடர்ச்சியே வெற்றிக்கு அடிப்படை
ஒரு நாளில் அதிகமாகப் படிப்பதைவிட, தினமும் சிறிதளவு தொடர்ந்து படிப்பது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.
தொடர்ச்சியான கற்றல் மூலம் மாணவர்கள் பாடத்தை மறந்து விடாமல் இருக்க முடியும். விடுமுறைக்குப் பிறகு மீண்டும் பாடங்களைத் தொடங்கும்போது ஏற்படும் கற்றல் இடைவெளியும் குறையும்.
இதனால் Learning Loss – கற்றல் இழப்பை குறைக்க முடியும்.
இதற்கான எளிய நடைமுறை:
தினமும் படி → தினமும் புரிந்துகொள் → தினமும் ஒரு சில வினாக்களுக்கு விடையளி → தினமும் மீள்பார்வை செய் → தொடர்ந்து முன்னேறு.
ஆசிரியரின் புதிய பங்கு
AI பயன்படுத்தப்பட்டாலும் ஆசிரியரின் பங்கு மிகவும் முக்கியமானது.
ஆசிரியர் ஒவ்வொரு அத்தியாயத்திற்கும் பொருத்தமான Prompt-ஐ உருவாக்கி, AI மூலம் கற்றல் வளங்களைத் தயாரிக்கலாம். பின்னர் பாடப்புத்தகத்துடன் ஒப்பிட்டு உள்ளடக்கத்தைச் சரிபார்த்து, மாணவர்களுக்கு வழங்கலாம்.
ஆசிரியர்:
திட்டமிடுகிறார் → அத்தியாயங்களை ஒதுக்குகிறார் → Prompt உருவாக்குகிறார் → AI மூலம் வளங்களைத் தயாரிக்கிறார் → சரிபார்க்கிறார் → மாணவர்களுக்கு வழங்குகிறார் → பின்னூட்டம் அளிக்கிறார்.
மாணவர்:
வாசிக்கிறார் → கேட்கிறார் → உரையாடுகிறார் → தேடுகிறார் → எழுதுகிறார் → சரிபார்க்கிறார் → திருத்துகிறார் → சுயமாகக் கற்றுக்கொள்கிறார்.
இவ்வாறு ஆசிரியரும் மாணவரும் இணைந்து செயல்படும்போது, AI ஒரு பயனுள்ள கற்றல் துணையாக மாறுகிறது.
ஒரு புத்தகம் – பல சுயகற்றல் வாய்ப்புகள்
ஒரு முழுப் புத்தகம் மாணவருக்கு சுமையாகத் தோன்றலாம். ஆனால் அதனை அலகு அலகாகவும், அத்தியாயம் அத்தியாயமாகவும் பிரித்தால் கற்றல் எளிதாகிறது.
ஒரு அத்தியாயம் – ஒரு மாணவர் – ஒன்று அல்லது இரண்டு நாட்கள் – ஒரு சிறிய கற்றல் இலக்கு
என்ற முறையில் செயல்படுத்தலாம்.
பின்னர் அனைத்து அத்தியாயங்களையும் இணைத்து முழுப் புத்தகத்திற்கான கற்றல் வளத்தை உருவாக்கலாம்.
இதன் மூலம் மாணவர்களுக்கு:
“முழுப் புத்தகத்தையும் படிக்க வேண்டும்”
என்ற பயத்திற்கு பதிலாக,
“இன்று இந்த ஒரு அத்தியாயத்தை நான் கற்றுக்கொள்வேன்”
என்ற நம்பிக்கை உருவாகும்.
முடிவுரை
AI கருவிகளைப் பயன்படுத்தி பாடப்புத்தகங்களை எளிமையான உரையாடல்களாக மாற்றி, அலகுவாரியாக வினாக்களை உருவாக்கி, மாணவர்களுக்கு வீட்டில் திறந்த புத்தக முறையில் விடையளிக்கும் வாய்ப்பை வழங்கலாம்.
இதன் மூலம் பள்ளி முடிந்த பிறகும் கற்றல் தொடர்கிறது. வார இறுதி மற்றும் விடுமுறை நாட்களும் பயனுள்ள கற்றல் நாட்களாக மாறுகின்றன.
“All Days Are Learning Days” – “அனைத்து நாட்களும் கற்றல் நாட்களே” என்ற எண்ணம் மாணவர்களின் கற்றல் பண்பாடாக மாற வேண்டும்.
AI நமக்கு வேகத்தை வழங்குகிறது.
ஆசிரியர் சரியான திசையை வழங்குகிறார்.
மாணவர் தொடர்ந்து முயற்சி செய்கிறார்.
தொடர்ச்சியான சுயகற்றல் கற்றல் இழப்பைக் குறைத்து, கற்றல் சாதனையை உயர்த்துகிறது.
**“ஒரு மாணவர் – ஒரு அத்தியாயம்;
ஒரு நாள் – ஒரு கற்றல் இலக்கு;
தொடர்ச்சியான கற்றல் – சிறந்த சாதனை.”**
எஸ். சிவகுமார்
முன்னாள் முதல்வர்
மாவட்ட ஆசிரியர் கல்வி மற்றும் பயிற்சி நிறுவனம் (DIET), காஞ்சிபுரம்
அலைபேசி: 8072226768
[09/10, 10:42 am] Diet Sivakumar Principal New: கேட்டல் மற்றும் பேசுதல்: மொழி கற்றலின் அடித்தளம்
இயல்பான மொழிப் பயன்பாட்டிலிருந்து உரையாடல், பேச்சு, கதை சொல்லுதல் மற்றும் நாடகம் வரை
ஆக்கம்: S. சிவக்குமார்
முதல்வர் (பணி நிறைவு)
மாவட்ட ஆசிரியர் கல்வி மற்றும் பயிற்சி நிறுவனம் (DIET), காஞ்சிபுரம் மாவட்டம்
கைபேசி: 8072226768
முன்னுரை
ஒரு குழந்தை படிக்கவும் எழுதவும் கற்றுக்கொள்வதற்கு முன்பே மொழியைக் கற்கத் தொடங்குகிறது. குழந்தைப் பருவத்திலிருந்தே பெற்றோரின் குரலைக் கேட்கிறது; ஒலிகளைப் பின்பற்றுகிறது; சொற்களை அடையாளம் காண்கிறது; படிப்படியாகத் தனது தேவைகள், உணர்வுகள் மற்றும் எண்ணங்களை வெளிப்படுத்தக் கற்றுக்கொள்கிறது. எனவே, கேட்டலும் பேசுதலும் மொழிக் கற்றலின் அடிப்படைகளாக அமைகின்றன.
குழந்தையின் இயல்பான மொழிப் பயன்பாடு வளர்ச்சியடைந்து உரையாடல், பேச்சு, கதை சொல்லுதல், நாடகம் போன்ற பல்வேறு செயல்பாடுகளாக விரிவடைகிறது. இவை ஒன்றுக்கொன்று தொடர்புடையவை. ஒவ்வொரு செயல்பாடும் மொழியைப் புரிந்துகொள்ளவும், கருத்துகளை வெளிப்படுத்தவும், பிறருடன் தொடர்புகொள்ளவும் உதவுகிறது. ஆகவே, இச்செயல்பாடுகளைத் தனித்தனியாகக் கற்பிப்பதைவிட ஒருங்கிணைத்துக் கற்பிப்பது சிறந்தது.
1. கேட்டல்: மொழிக் கற்றலின் தொடக்கம்
கேட்டல் என்பது ஒலிகளைக் காதால் கேட்பது மட்டுமல்ல; கவனித்தல், பொருளைப் புரிந்துகொள்ளுதல், உணர்வுகளை அறிதல், அதற்கேற்பப் பதிலளித்தல் ஆகியவற்றையும் உள்ளடக்கியது.
தாலாட்டுகள், கதைகள், பாடல்கள், குடும்ப உரையாடல்கள் மற்றும் அன்றாட வழிகாட்டுதல்கள் மூலம் குழந்தைகள் மொழியைக் கற்கின்றனர்.
உதாரணமாக, பெற்றோர் குழந்தையிடம் “இங்கே வா” என்று கூறிக் கையால் சைகை காட்டும்போது, குழந்தை அந்தச் சொற்களையும் செயலையும் தொடர்புபடுத்திப் புரிந்துகொள்கிறது. இவ்வாறான அனுபவங்கள் சொற்கள், வாக்கிய அமைப்பு மற்றும் கருத்துப் புரிதலுக்கு அடித்தளமிடுகின்றன.
ஆசிரியர்கள் கதைகளைக் கூறுதல், வழிமுறைகளைக் கேட்டுச் செயல்படுதல், முக்கியக் கருத்துகளைக் கண்டறிதல் போன்ற செயல்பாடுகள் மூலம் மாணவர்களின் கேட்டல் திறனை வளர்க்கலாம்.
2. பேசுதல்: எண்ணங்களை வெளிப்படுத்துதல்
கேட்டலின் மூலம் பெறும் மொழியறிவைப் பயன்படுத்திக் குழந்தைகள் பேசத் தொடங்குகின்றனர். முதலில் ஒலிகளையும் சொற்களையும் பின்பற்றுகின்றனர். பின்னர் சொற்களை இணைத்து வாக்கியங்களை உருவாக்கித் தங்களது தேவைகளையும் எண்ணங்களையும் வெளிப்படுத்துகின்றனர்.
எடுத்துக்காட்டு:
பெற்றோர்: உனக்கு என்ன வேண்டும்?
குழந்தை: தண்ணீர்.
பெற்றோர்: ஒரு குவளை தண்ணீர் வேண்டுமா?
குழந்தை: ஆம், வேண்டும்.
இத்தகைய உரையாடல்களின் மூலம் குழந்தைகள் புதிய சொற்கள், வாக்கிய அமைப்பு மற்றும் மரியாதையான சொற்களைப் பயன்படுத்தக் கற்றுக்கொள்கின்றனர்.
தவறு செய்வோமோ என்ற அச்சமின்றிப் பேசுவதற்கான சூழலை ஆசிரியர்களும் பெற்றோர்களும் உருவாக்க வேண்டும். அன்பான வழிகாட்டுதலும் மென்மையான திருத்தமும் குழந்தைகளின் பேச்சுத் திறனையும் தன்னம்பிக்கையையும் வளர்க்கும்.
3. உரையாடல்: கேட்டலையும் பேசுதலையும் இணைக்கும் பாலம்
உரையாடலில் ஒருவர் பேசும்போது மற்றவர் கவனித்துக் கேட்டு, கருத்தைப் புரிந்துகொண்டு பதிலளிக்கிறார். பின்னர் இருவரும் தங்களது பங்குகளை மாற்றிக்கொள்கின்றனர்.
வகுப்பறை எடுத்துக்காட்டு:
ஆசிரியர்: பள்ளிக்கு வரும்போது என்ன பார்த்தாய்?
மாணவர்: மரத்தில் ஒரு பறவை அமர்ந்திருந்ததைப் பார்த்தேன்.
ஆசிரியர்: அந்தப் பறவை என்ன செய்துகொண்டிருந்தது?
மாணவர்: அது கூடு கட்டிக்கொண்டிருந்தது.
ஆசிரியர்: பறவைகள் ஏன் கூடு கட்டுகின்றன?
மாணவர்: முட்டையிடவும் தங்கள் குஞ்சுகளைப் பாதுகாக்கவும் கூடு கட்டுகின்றன.
இந்த உரையாடல் கேட்டுப் புரிந்துகொள்ளுதல், சொற்களைப் பயன்படுத்துதல், வாக்கியங்களை அமைத்தல், காரணங்களைச் சிந்தித்தல் ஆகிய திறன்களை வளர்க்கிறது.
உரையாடல் என்பது கேள்வி கேட்பதும் பதில் கூறுவதும் மட்டுமல்ல. அனுபவங்களைப் பகிர்தல், சந்தேகங்களைத் தெளிவுபடுத்துதல், பிறரின் கருத்துகளைப் புரிந்துகொள்ளுதல் ஆகியவற்றுக்கும் அது வாய்ப்பளிக்கிறது.
4. உரையாடலிலிருந்து பேச்சுத் திறனுக்கு
உரையாடலில் கருத்துகளை வெளிப்படுத்தப் பழகிய மாணவர்களுக்குத் தங்களது எண்ணங்களை வரிசைப்படுத்தி மேடையில் பேசுவதற்குப் பயிற்சி அளிக்கலாம்.
தலைப்பு: மரங்களின் முக்கியத்துவம்
“அனைவருக்கும் காலை வணக்கம்.
இன்று நான் மரங்களின் முக்கியத்துவத்தைப் பற்றிப் பேசப்போகிறேன். மரங்கள் நமக்கு நிழலையும் பழங்களையும் வழங்குகின்றன. பறவைகள் உள்ளிட்ட பல உயிரினங்களுக்கு வாழிடமாகவும் அமைகின்றன. சுற்றுச்சூழல் சமநிலையைப் பாதுகாக்கவும் உதவுகின்றன.
நாம் ஏற்கெனவே உள்ள மரங்களைப் பாதுகாப்பதுடன், நமது பகுதிக்கு ஏற்ற தாவரங்களையும் மரங்களையும் நட வேண்டும்.
மரங்களைப் பாதுகாப்போம்! சுற்றுச்சூழலைக் காப்போம்!
நன்றி.”
முன்னதாகக் கேட்டறிந்த செய்திகள், நேரில் கண்ட அனுபவங்கள் மற்றும் வகுப்பறை உரையாடல்கள் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் மாணவர்கள் பேச்சை உருவாக்கலாம். இதன் மூலம் கருத்துகளை வரிசைப்படுத்துதல், பொருத்தமான சொற்களைத் தேர்ந்தெடுத்தல், தெளிவாகப் பேசுதல் ஆகிய திறன்கள் வளர்கின்றன.
5. கதை சொல்லுதல்: மொழியும் கற்பனையும்
கதைகள் குழந்தைகளின் கற்பனை, மொழியறிவு, உணர்வுப் புரிதல் மற்றும் படைப்பாற்றலை வளர்க்கின்றன. கதைகளைக் கேட்பதன் மூலம் புதிய சொற்களையும் கதாபாத்திரங்களையும் நிகழ்வுகளின் வரிசையையும் குழந்தைகள் அறிந்துகொள்கின்றனர்.
எடுத்துக்காட்டு: உதவிய குருவி
ஒருநாள், ஒரு சிறிய பறவை தாகத்தால் தவித்துக்கொண்டிருந்தது. அதைக் கண்ட குருவி தண்ணீரைத் தேடத் தொடங்கியது. அருகிலிருந்த ஒரு வீட்டின் வெளியே தண்ணீர் நிரப்பப்பட்ட சிறிய கிண்ணத்தைக் கண்டது. உடனே அந்தப் பறவையை அழைத்துச் சென்று தண்ணீரைக் காட்டியது. இரு பறவைகளும் தண்ணீர் குடித்துவிட்டு மரத்தடியில் ஓய்வெடுத்தன.
உதவி செய்த குருவிக்கு அந்தச் சிறிய பறவை நன்றி தெரிவித்தது.
கதையைத் தொடர்ந்து கேட்கக்கூடிய வினாக்கள்:
1. சிறிய பறவை என்ன சிக்கலை எதிர்கொண்டது?
2. குருவி அதற்கு எவ்வாறு உதவியது?
3. அந்தச் சூழலில் நீங்கள் இருந்திருந்தால் என்ன செய்திருப்பீர்கள்?
4. இந்தக் கதையை உங்கள் சொந்த வார்த்தைகளில் கூற முடியுமா?
5. கதைக்கு வேறொரு முடிவை உருவாக்க முடியுமா?
இத்தகைய செயல்பாடுகள் கேட்டுப் புரிந்துகொள்ளுதல், சொந்த வார்த்தைகளில் பேசுதல், நிகழ்வுகளை வரிசைப்படுத்துதல் மற்றும் புதிய சிந்தனைகளை உருவாக்குதல் ஆகியவற்றை ஊக்குவிக்கின்றன.
6. கதை சொல்லுதலிலிருந்து நாடகத்திற்கு
ஒரு கதையை உரையாடல்களுடனும் அசைவுகளுடனும் நடித்து வெளிப்படுத்துவதே நாடகச் செயல்பாடாகும். இதில் குரல் ஏற்ற இறக்கம், முகபாவனை, உடல் அசைவுகள் மற்றும் உரையாடல்கள் மூலம் கருத்துகள் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன.
உதவிய குருவி – சிறு நாடகம்
பாத்திரங்கள்: கதை சொல்லி, குருவி, சிறிய பறவை.
கதை சொல்லி: ஒரு வெயிலான நாளில் சிறிய பறவை தண்ணீரைத் தேடிக்கொண்டிருந்தது.
சிறிய பறவை: எனக்குத் தாகமாக இருக்கிறது. எங்கே தண்ணீர் கிடைக்கும்?
குருவி: கவலைப்படாதே. நாம் இருவரும் சேர்ந்து தேடலாம்.
கதை சொல்லி: அப்போது குருவி ஒரு வீட்டின் அருகில் தண்ணீர் நிரப்பப்பட்ட கிண்ணத்தைக் கண்டது.
குருவி: இதோ பார்! இந்தக் கிண்ணத்தில் தண்ணீர் இருக்கிறது.
சிறிய பறவை: எனக்கு உதவியதற்கு நன்றி!
குருவி: நம்மால் முடிந்தபோது ஒருவருக்கொருவர் உதவ வேண்டும்.
கதை சொல்லி: இரு பறவைகளும் தண்ணீர் குடித்துவிட்டு மரத்தடியில் ஓய்வெடுத்தன.
இந்த நாடகத்தில் மாணவர்கள் கதையைக் கவனித்துக் கேட்கின்றனர்; உரையாடல்களைப் புரிந்துகொள்கின்றனர்; தங்களுக்குரிய வசனங்களைப் பேசுகின்றனர்; மற்றவர்களின் வசனங்களுக்கேற்பச் செயல்படுகின்றனர்.
இதன் மூலம் உச்சரிப்பு, நினைவாற்றல், தன்னம்பிக்கை, ஒத்துழைப்பு மற்றும் உணர்வுகளை வெளிப்படுத்தும் திறன் ஆகியவை வளர்கின்றன. நாடகம் மொழியை மனப்பாடம் செய்வதற்கான செயல்பாடு மட்டுமல்ல; மொழியைச் சூழலுக்கு ஏற்பப் பயன்படுத்திக் கற்கும் அனுபவமாகும்.
7. ஒருங்கிணைந்த மொழிக் கற்றல் சுழற்சி
கேட்டல், பேசுதல், உரையாடல், பேச்சு, கதை சொல்லுதல் மற்றும் நாடகம் ஆகியவை ஒன்றோடொன்று இணைந்த கற்றல் செயல்பாடுகளாகும்.
கேட்டல் → புரிந்துகொள்ளுதல் → பேசுதல் → உரையாடல் → பேச்சு → கதை சொல்லுதல் → நாடகம் → சிந்தனை மற்றும் பின்னூட்டம்
இது ஒரு நெகிழ்வான கற்றல் வழிமுறையாகும்; கட்டாயமாகப் பின்பற்ற வேண்டிய வரிசை அல்ல. மாணவர்களின் வயது, மொழித்திறன் மற்றும் கற்றல் தேவைகளுக்கு ஏற்ப ஆசிரியர்கள் செயல்பாடுகளை மாற்றியமைக்கலாம்.
உதாரணமாக, மாணவர்கள் ஒரு கதையைக் கேட்ட பிறகு அதைப் பற்றி விவாதிக்கலாம்; பின்னர் கதையைத் தங்கள் சொந்த வார்த்தைகளில் கூறலாம்; நாடகமாக நடிக்கலாம்; இறுதியில் தங்களது செயல்பாட்டைப் பற்றி சிந்தித்துப் பின்னூட்டத்தைப் பெறலாம்.
இத்தகைய ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறை மொழிக் கற்றலைச் சுறுசுறுப்பானதாகவும் பொருளுள்ளதாகவும் மாற்றுகிறது.
8. ஆசிரியரின் பங்கு
மாணவர்கள் தயக்கமின்றிப் பங்கேற்கும் கற்றல் சூழலை உருவாக்குவது ஆசிரியரின் முக்கியப் பணியாகும்.
ஆசிரியர்கள்:
- கதைகள், பாடல்கள் மற்றும் உரையாடல்கள் மூலம் கேட்டல் திறனை வளர்க்கலாம்.
- மாணவர்கள் கேள்விகள் கேட்கவும் கருத்துகளை வெளிப்படுத்தவும் ஊக்குவிக்கலாம்.
- இணை உரையாடல், குழு விவாதம் மற்றும் சிறு பேச்சுகளுக்கு வாய்ப்பளிக்கலாம்.
- மாணவர்களின் வாழ்க்கை அனுபவங்களுடன் தொடர்புடைய கதைகளைப் பயன்படுத்தலாம்.
- கதை சொல்லுதல், வேடமிட்டு நடித்தல் மற்றும் நாடகச் செயல்பாடுகளை நடத்தலாம்.
- பிழைகளை அவமானப்படுத்தாமல் மென்மையாகத் திருத்தலாம்.
- பயனுள்ள பின்னூட்டம் வழங்கி மீண்டும் பயிற்சி செய்ய வாய்ப்பளிக்கலாம்.
- பிறர் பேசும்போது கவனித்துக் கேட்கும் பண்பை வளர்க்கலாம்.
மாணவர்கள் அதிகமாகப் பேசுவது மட்டுமே இலக்கல்ல. அவர்கள் கேட்டதைப் புரிந்துகொண்டு, சிந்தித்து, தங்களது கருத்துகளைத் தெளிவாக வெளிப்படுத்துவதே முக்கிய நோக்கமாகும்.
9. வீட்டுக் கற்றலில் பெற்றோரின் பங்கு
குழந்தைகளின் மொழி வளர்ச்சியில் வீடு முக்கியமான இடத்தைப் பெறுகிறது. அன்றாடக் குடும்ப உரையாடல்கள் மொழியை இயல்பாகப் பயன்படுத்துவதற்கான வாய்ப்புகளை வழங்குகின்றன.
“இன்று பள்ளியில் என்ன கற்றுக்கொண்டாய்?” என்று பெற்றோர் கேட்கலாம். குழந்தை பதிலளிக்கும்போது கவனமாகக் கேட்டுவிட்டு, அதனுடன் தொடர்புடைய மற்றொரு கேள்வியைக் கேட்கலாம்.
குழந்தைகள் தங்களது அன்றாட அனுபவங்களை விவரித்தல், குடும்ப நிகழ்வுகளைப் பற்றிக் கூறுதல், ஒரு செயலை எவ்வாறு செய்தார்கள் என்பதை விளக்குதல், பள்ளியில் கேட்ட கதைகளை மீண்டும் சொல்லுதல் போன்ற செயல்பாடுகளைச் செய்யலாம்.
பெற்றோர்களும் ஆசிரியர்களும் இணைந்து செயல்படும்போது, பள்ளியிலும் வீட்டிலும் குழந்தைகளுக்குத் தொடர்ந்து மொழியைப் பயன்படுத்திப் பழகுவதற்கான வாய்ப்புகள் கிடைக்கின்றன.
10. கவனிப்பு மற்றும் பின்னூட்டம் மூலம் மதிப்பீடு
கேட்டல் மற்றும் பேசுதல் திறன்களை எழுத்துத் தேர்வுகள் மூலம் மட்டுமல்லாமல், அன்றாட வகுப்பறைச் செயல்பாடுகளைக் கவனிப்பதன் மூலமும் மதிப்பிடலாம்.
ஆசிரியர்கள் பின்வரும் திறன்களைக் கவனிக்கலாம்:
- வாய்மொழி வழிமுறைகளைப் புரிந்துகொள்ளுதல்.
- கதையின் முக்கியக் கருத்தைக் கண்டறிதல்.
- கேள்விகளுக்குப் பொருத்தமான பதிலளித்தல்.
- தெளிவான வாக்கியங்களில் பேசுதல்.
- உரையாடல்களில் பங்கேற்றல்.
- கருத்துகளை வரிசைப்படுத்திச் சிறு உரை நிகழ்த்துதல்.
- நிகழ்வுகளைச் சரியான வரிசையில் கூறுதல்.
- நாடகத்தில் குரல், முகபாவனை மற்றும் வசனங்களைப் பொருத்தமாகப் பயன்படுத்துதல்.
- பிறர் கூறுவதைக் கவனித்துக் கேட்டு பின்னூட்டத்திற்கேற்ப முன்னேறுதல்.
மதிப்பீடு என்பது மாணவர்களின் குறைகளைக் கண்டறிவதற்காக மட்டுமல்ல; அவர்களின் முன்னேற்றத்தை அறிந்து அடுத்தகட்டக் கற்றலுக்குத் தேவையான உதவிகளை வழங்குவதற்காகவும் பயன்பட வேண்டும்.
முடிவுரை
கேட்டல் மொழியைப் புரிந்துகொள்ள உதவுகிறது; பேசுதல் எண்ணங்களை வெளிப்படுத்துகிறது; உரையாடல் கருத்துப் பரிமாற்றத்தை உருவாக்குகிறது; பேச்சு கருத்துகளை ஒழுங்குபடுத்துகிறது; கதை சொல்லுதல் கற்பனையை வளர்க்கிறது; நாடகம் மொழியைச் செயல்பாட்டின் மூலம் வெளிப்படுத்துகிறது.
இச்செயல்பாடுகளை ஒருங்கிணைத்துக் கற்பிக்கும்போது குழந்தைகளின் மொழித்திறன் மட்டுமல்லாமல், சிந்தனை, படைப்பாற்றல், தன்னம்பிக்கை மற்றும் சமூக உறவுகளும் வளர்கின்றன. ஆசிரியர்கள் திட்டமிட்ட கற்றல் வாய்ப்புகளை உருவாக்க வேண்டும்; பெற்றோர்கள் வீட்டில் உரையாடல்களை ஊக்குவிக்க வேண்டும்; குழந்தைகள் தொடர்ந்து கேட்டல், பேசுதல், பயிற்சி செய்தல் மற்றும் சிந்தித்தல் ஆகியவற்றில் ஈடுபட வேண்டும்.
கற்றலுக்காகக் கேட்போம்; கருத்தை வெளிப்படுத்தப் பேசுவோம்; உறவை வளர்க்க உரையாடுவோம்; கற்பனையை விரிவாக்கக் கதை சொல்வோம்; கருத்துகளைச் செயல்படுத்த நாடகமாடுவோம்.
மொழி என்பது பாடப்புத்தகத்திற்குள் அடங்கிய பாடம் மட்டுமல்ல. அது குழந்தைகள் உலகைப் புரிந்துகொள்ளவும், தங்களது எண்ணங்களைப் பகிர்ந்துகொள்ளவும், வாழ்நாள் முழுவதும் கற்றுக்கொள்ளவும் உதவும் ஓர் உயிரோட்டமான திறனாகும்.
S. சிவக்குமார்
முதல்வர் (பணி நிறைவு)
மாவட்ட ஆசிரியர் கல்வி மற்றும் பயிற்சி நிறுவனம் (DIET), காஞ்சிபுரம் மாவட்டம்
கைபேசி: 8072226768
[11/10, 11:33 am] Diet Sivakumar Principal New: அனைவருக்கும் வணக்கம்!
தற்போது மாணவர்களிடையே புத்தகம் படிக்கும் பழக்கம் குறைந்து வருகிறது. இதனை அதிகரிக்கும் நோக்கத்தில், மாணவர்கள் வீட்டிலேயே சுயகற்றல் பயிற்சிகளை மேற்கொள்ள வேண்டும்.
தற்போது, ஏழாம் வகுப்பு முதல் பருவ சமூக அறிவியல் வரலாற்றுப் பகுதியில் நான்கு அலகுகளுக்கான கோடிட்ட இடங்களை நிரப்புக பயிற்சிகள் வழங்கப்பட்டுள்ளன.
மாணவர்கள் இந்தப் பயிற்சிகளைச் செய்யும்போது, புத்தகத்தைப் பார்த்து விடைகளைச் சரிபார்ப்பதுடன், ஒவ்வொரு விடையும் எந்தப் பக்கத்தில் இடம்பெற்றுள்ளது என்பதையும் கண்டறிய வேண்டும். இதன் மூலம் புத்தகத்தைப் பக்கம்பக்கமாக முழுமையாகப் படிக்கும் பழக்கம் உருவாகும்.
வினா–விடைகளை மட்டும் மனப்பாடம் செய்வதால் உண்மையான கற்றல் ஏற்படாது. பாடப்புத்தகத்தை முழுமையாகப் படித்துப் புரிந்துகொண்டால், எந்த வகையான வினாக்கள் கேட்கப்பட்டாலும் சிந்தித்து விடையளிக்கும் திறன் மாணவர்களிடம் வளரும்.
எனவே, மாணவர்கள் விடைகளை மட்டும் தேடாமல், விடைகள் இடம்பெற்றுள்ள பாடப்பகுதியையும் படித்துப் புரிந்துகொள்ள வேண்டும். இதுவே சுயகற்றலின் நோக்கம்.
புத்தகத்தைப் படிப்போம்! சுயமாகச் சிந்திப்போம்! புரிந்துகொண்டு விடையளிப்போம்!
சுயகற்றல் வளரட்டும்!
மாணவர்களின் வாசிப்புத் திறனும் சிந்தனைத் திறனும் மேம்படட்டும்!
[12/10, 10:11 am] Diet Sivakumar Principal New: 6 முதல் 8ஆம் வகுப்பு வரை சமூக அறிவியல் – தொகுத்துப் படிக்கும் செயல்திட்டம்
கற்றல் நோக்கம்
ஆறாம் வகுப்பு முதல் எட்டாம் வகுப்பு வரை உள்ள சமூக அறிவியல் பாடங்களைப் பாடப்பிரிவு வாரியாகத் தொகுத்துப் படித்து, பாடங்களைப் புரிந்துகொண்டு, நினைவில் வைத்து, வினாக்களுக்கு விடையளிக்கும் திறனை வளர்த்தல்.
படிக்கும் வரிசை
படி 1: வரலாறு
1. முதலில் ஏழாம் வகுப்பு வரலாற்றுப் பாடங்களை முதல் பருவம், இரண்டாம் பருவம், மூன்றாம் பருவம் என வரிசையாகப் படிக்க வேண்டும்.
2. அடுத்து ஆறாம் வகுப்பு வரலாற்றுப் பாடங்களைப் படிக்க வேண்டும்.
3. பின்னர் எட்டாம் வகுப்பு வரலாற்றுப் பாடங்களைப் படிக்க வேண்டும்.
4. மூன்று வகுப்புகளிலும் உள்ள பாடங்களை முடித்த பிறகு, முக்கிய நிகழ்வுகள், ஆட்சியாளர்கள், காலங்கள் மற்றும் இடங்களை மீண்டும் படிக்க வேண்டும்.
படி 2: புவியியல்
வரலாற்றைப் படித்து முடித்ததும், ஆறாம் வகுப்பு முதல் எட்டாம் வகுப்பு வரையிலான புவியியல் பாடங்களை வகுப்பு வாரியாகத் தொகுத்துப் படிக்க வேண்டும். வரைபடங்கள், இடங்கள், இயற்கை வளங்கள் மற்றும் முக்கியக் கருத்துகளைப் புரிந்துகொள்ள வேண்டும்.
படி 3: குடிமையியல்
மூன்று வகுப்புகளிலும் உள்ள குடிமையியல் பாடங்களைத் தொகுத்துப் படித்து, அரசியலமைப்பு, உரிமைகள், கடமைகள், அரசு அமைப்புகள் போன்ற கருத்துகளை ஒப்பிட்டுப் புரிந்துகொள்ள வேண்டும்.
படி 4: பொருளியல்
ஆறாம் வகுப்பு முதல் எட்டாம் வகுப்பு வரை உள்ள பொருளியல் பாடங்களைத் தொகுத்துப் படித்து, அடிப்படைக் கருத்துகள், உற்பத்தி, வளங்கள், தொழில்கள் மற்றும் பொருளாதார நடவடிக்கைகள் தொடர்பான தகவல்களைப் புரிந்துகொள்ள வேண்டும்.
ஒவ்வொரு பாடத்தையும் படிக்கும் முறை
1. முதல் வாசிப்பு: பாடத்தை முழுமையாகப் படித்து, அதன் கருத்தைப் புரிந்துகொள்ள வேண்டும்.
2. முக்கியத் தகவல்கள்: முக்கியமான பெயர்கள், ஆண்டுகள், இடங்கள், வரையறைகள் மற்றும் நிகழ்வுகளைக் குறித்துக்கொள்ள வேண்டும்.
3. வினா–விடைப் பயிற்சி: கோடிட்ட இடங்களை நிரப்புக வினாக்களைப் பாடநூலைப் பார்த்து விடையுடன் எழுத வேண்டும்.
4. சுய மதிப்பீடு: புத்தகத்தை மூடிவிட்டு, அதே வினாக்களுக்கு விடையளிக்க வேண்டும்.
5. திருத்தம்: தவறான விடைகளைப் பாடநூலில் சரிபார்த்து மீண்டும் படிக்க வேண்டும்.
6. மறுபயிற்சி: அடுத்த நாள் மற்றும் ஒரு வாரத்திற்குப் பிறகு முக்கிய வினாக்களை மீண்டும் பயிற்சி செய்ய வேண்டும்.
தினசரி படிப்பு அட்டவணை
- 10 நிமிடங்கள் – முந்தைய பாடத்தை நினைவுகூருதல்.
- 25 நிமிடங்கள் – புதிய பாடத்தைப் படித்துப் புரிந்துகொள்ளுதல்.
- 15 நிமிடங்கள் – கோடிட்ட இட வினாக்களுக்கு விடையெழுதுதல்.
- 10 நிமிடங்கள் – புத்தகத்தைப் பார்க்காமல் சுயமாக விடையளித்தல்.
மொத்தம்: தினமும் 60 நிமிடங்கள்.
ஒரு பாடத்தை முடித்ததாகக் கருதுவதற்கான அளவுகோல்கள்
- [ ] பாடத்தை முழுமையாகப் படித்துள்ளேன்.
- [ ] முக்கியக் கருத்துகளைப் புரிந்துகொண்டுள்ளேன்.
- [ ] கோடிட்ட இட வினாக்களுக்கு விடைகளை எழுதியுள்ளேன்.
- [ ] புத்தகத்தைப் பார்க்காமல் விடையளித்துள்ளேன்.
- [ ] தவறான விடைகளைத் திருத்தியுள்ளேன்.
எதிர்பார்க்கப்படும் பயன்கள்
இந்தத் திட்டத்தைத் தொடர்ந்து செயல்படுத்துவதன் மூலம் மாணவர்கள் பாடநூலை முழுமையாக வாசிக்கும் பழக்கத்தைப் பெறுவர். கருத்துகளைத் தொடர்புபடுத்திப் புரிந்துகொள்ளவும், முக்கியத் தகவல்களை நினைவில் வைத்திருக்கவும், வினாக்களுக்கு விடையளிக்கவும் பழகுவர்.
முக்கியக் குறிக்கோள்: விடைகளை மனப்பாடம் செய்வதைவிட, பாடநூலைப் படித்துப் புரிந்துகொண்டு, சுயமாக விடையளிக்கும் திறனை வளர்ப்பதே ஆகும்.
[13/10, 3:34 pm] Diet Sivakumar Principal New: ### குறைந்த செலவிலான புளூடூத் ஒலிபெருக்கி மற்றும் பென் டிரைவ்
### கைப்பேசி மற்றும் இணைய வசதி இல்லாத கிராமப்புற, தொலைதூரப் பகுதிக் குழந்தைகளின் சுயகற்றலை ஊக்குவித்தல் மற்றும் கற்றல் இழப்பைக் குறைத்தல்
எஸ். சிவக்குமார் முதல்வர் (பணி நிறைவு) மாவட்ட ஆசிரியர் கல்வி மற்றும் பயிற்சி நிறுவனம் (DIET), காஞ்சிபுரம் மாவட்டம்
### அறிமுகம்
கல்வி என்பது ஒவ்வொரு குழந்தையின் உரிமையாகும். குடும்பத்தின் பொருளாதார நிலை, வாழும் இடம் ஆகியவற்றைப் பொருட்படுத்தாமல் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் கற்றல், பயிற்சி மற்றும் திறன்களை வளர்த்துக்கொள்வதற்கான வாய்ப்புகள் கிடைக்க வேண்டும். ஆனால், கிராமப்புறங்கள் மற்றும் தொலைதூரப் பகுதிகளில் வாழும் குழந்தைகள் கைப்பேசி வசதியின்மை, இணைய இணைப்பின்மை, பள்ளி நேரத்திற்குப் பிறகு கற்றலுக்கான வழிகாட்டுதல் குறைவு போன்ற சவால்களை எதிர்கொள்ளலாம்.
இத்தகைய சூழலில், பென் டிரைவ் மூலம் ஒலிப்பதிவுகளை இயக்கக்கூடிய குறைந்த செலவிலான புளூடூத் ஒலிபெருக்கி ஒரு எளிய, பயனுள்ள கல்வி ஆதரவுக் கருவியாக அமையும். ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் தனித்தனியாகக் கைப்பேசி தேவையில்லை. இணைய இணைப்பும் தேவையில்லை. பென் டிரைவில் ஏற்கெனவே சேமிக்கப்பட்டுள்ள கல்வி சார்ந்த ஒலிப்பதிவுகளைக் குழந்தைகள் கேட்கலாம்.
ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்கள், நூலகர்கள் மற்றும் கல்வித் தன்னார்வலர்கள் இந்தக் கருவியைப் பயன்படுத்திக் குழந்தைகளுக்குக் கற்றல் வாய்ப்புகளை உருவாக்கலாம்.
குறிப்பாக, பள்ளி நேரத்திற்குப் பிறகும் விடுமுறை நாட்களிலும் சுயகற்றலை ஊக்குவித்து, ஏற்கெனவே கற்றவற்றை மீண்டும் பயிற்சி செய்வதற்கும் கற்றல் இழப்பைக் குறைப்பதற்கும் இந்த எளிய கருவி உதவக்கூடும்.
### 1\. கைப்பேசியும் இணையமும் இல்லாமல் கற்றல்
கல்வி சார்ந்த மின்னணு வளங்களைப் பயன்படுத்த ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் திறன்பேசி இருக்க வேண்டிய அவசியமில்லை. பென் டிரைவிலிருந்து நேரடியாக ஒலிப்பதிவுகளை இயக்கும் வசதி கொண்ட ஒலிபெருக்கி இருந்தால், குழந்தைகள் கைப்பேசியைப் பயன்படுத்தாமலும் இணையத்தைச் சார்ந்திருக்காமலும் கற்றல் பதிவுகளைக் கேட்கலாம்.
தமிழ்க் கதைகள், ஆங்கில உரையாடல்கள், கவிதைகள், பெருக்கல் வாய்ப்பாடுகள், அறிவியல் விளக்கங்கள், வரலாற்றுச் செய்திகள் மற்றும் பாடநூல் சார்ந்த மறுபயிற்சிப் பதிவுகள் ஆகியவற்றை இதில் சேமிக்கலாம்.
வகுப்பு, பாடம், பருவம், அலகு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் ஒலிப்பதிவுகளை ஒழுங்குபடுத்தி வைக்கலாம். குழந்தைகள் அவற்றை மீண்டும் மீண்டும் கேட்டு, புரிந்துகொண்டவற்றை நண்பர்கள், பெற்றோர்கள் அல்லது தன்னார்வலர்களுடன் கலந்துரையாடலாம்.
இணைய வசதி குறைவாக உள்ள பகுதிகளிலும், ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் தனித்தனியாக மின்னணுக் கருவிகளை வாங்கிக் கொடுக்க இயலாத குடும்பங்களிலும் இந்த அணுகுமுறை பயனுள்ளதாக இருக்கும்.
### 2\. பள்ளி நேரத்திற்குப் பிறகு சுயகற்றலை ஊக்குவித்தல்
பள்ளி மணி அடித்தவுடன் கற்றல் முடிந்துவிட வேண்டியதில்லை. பள்ளியில் கற்றவற்றை வீட்டிலோ, ஊர்ப்புற நூலகத்திலோ அல்லது சமூகக் கற்றல் மையத்திலோ குழந்தைகள் தொடர்ந்து பயிற்சி செய்யலாம்.
ஒரு குழந்தை பாடம் தொடர்பான ஒலிப்பதிவைக் கேட்கலாம்; முக்கியமான சொற்களை மீண்டும் கூறலாம்; கற்ற செய்திகளை நினைவுகூரலாம்; எளிய வினாக்களுக்கு விடையளிக்கலாம். பின்னர் பாடநூலைத் திறந்து தொடர்புடைய பகுதியைப் படித்து, எழுத்துப் பயிற்சியையும் மேற்கொள்ளலாம்.
எடுத்துக்காட்டாக, ஆறாம் வகுப்பு மாணவர் பெருக்கல் வாய்ப்பாடுகளை ஒலிப்பதிவின் மூலம் கேட்டு, அவற்றை வாய்விட்டுக் கூறி, சில கணக்குகளைத் தானாகவே தீர்க்கலாம்.
ஏழாம் வகுப்பு மாணவர் சமூக அறிவியல் பாடத்தின் சுருக்கத்தைக் கேட்ட பின்னர், அதற்குரிய பாடநூல் பகுதியைப் படித்து, முக்கியமான மூன்று கருத்துகளை எழுதலாம்.
இத்தகைய செயல்பாடுகள் குழந்தைகளிடம் தன்னம்பிக்கை, சுயக்கட்டுப்பாடு மற்றும் தமது கற்றலுக்குத் தாமே பொறுப்பேற்கும் மனப்பான்மை ஆகியவற்றை வளர்க்க உதவும்.
பெற்றோர்கள் ஒவ்வொரு பாடத்தையும் கற்பிக்க வேண்டிய அவசியமில்லை. குழந்தைகள் தொடர்ந்து பயிற்சி செய்ய ஊக்குவிப்பதும், அவர்கள் என்ன கற்றுக்கொண்டார்கள் என்று கேட்பதும் போதுமான தொடக்கமாக அமையும்.
### 3\. விடுமுறை நாட்களில் கற்றல் இழப்பைக் குறைத்தல்
பள்ளி விடுமுறை என்பது ஓய்வு, விளையாட்டு, குடும்பத்தினருடன் நேரம் செலவிடுதல் மற்றும் புதிய அனுபவங்களைப் பெறுதல் ஆகியவற்றுக்கான காலமாகும். அதேவேளையில், ஏற்கெனவே கற்ற அடிப்படைக் கருத்துகளை நீண்டகாலம் பயிற்சி செய்யாமல் விட்டால், பள்ளி மீண்டும் தொடங்கும்போது சில குழந்தைகள் அவற்றை நினைவுகூர்வதில் சிரமப்படலாம்.
விடுமுறை நாட்களில் குறுகிய நேரத்திற்கு மகிழ்ச்சியான கற்றல் செயல்பாடுகளில் ஈடுபடுவது இந்தக் கற்றல் இழப்பைக் குறைக்க உதவும்.
பென் டிரைவில் வாசிப்புப் பயிற்சி, எழுத்துக்கூட்டல், பெருக்கல் வாய்ப்பாடுகள், சொற்களஞ்சியம் மற்றும் பாடநூல் கருத்துகள் தொடர்பான சுருக்கமான மறுபயிற்சி ஒலிப்பதிவுகளைச் சேமித்து வைக்கலாம்.
குழந்தைகள் தினமும் சிறிது நேரம் அவற்றைக் கேட்ட பின்னர், வாசித்தல், எழுதுதல், கலந்துரையாடுதல் அல்லது கணக்குகளைத் தீர்த்தல் போன்ற செயல்களில் ஈடுபடலாம்.
விடுமுறையையும் மற்றொரு பள்ளி அட்டவணையாக மாற்றுவது இதன் நோக்கமல்ல. விளையாடுவதற்கும் ஓய்வெடுப்பதற்கும் போதிய நேரத்தை வழங்கியபடியே கற்றலுடனான தொடர்பைத் தொடர்ந்து பேணுவதே இதன் நோக்கமாகும்.
தொடர்ச்சியான, மகிழ்ச்சியான பயிற்சி குழந்தைகள் அடிப்படைக் கருத்துகளை நினைவில் வைத்துக்கொள்ளவும், பள்ளி மீண்டும் திறக்கும்போது நம்பிக்கையுடன் கற்றலைத் தொடரவும் உதவும்.
### 4\. கிராமப்புற மக்களுக்கான பொதுவான கற்றல் வளம்
ஒரு ஒலிபெருக்கியைப் பல குழந்தைகள் இணைந்து பயன்படுத்தலாம். அரசு பள்ளிகள், ஊர்ப்புற நூலகங்கள், சமூகக் கற்றல் மையங்கள் மற்றும் கல்வித் தன்னார்வலர்கள் இதனைப் பயன்படுத்தி சிறு குழுக்களுக்கான கற்றல் செயல்பாடுகளை நடத்தலாம்.
தன்னார்வலர் ஒருவர் ஆங்கில உரையாடல் பதிவை ஒலிபரப்பி, குழந்தைகளை வாக்கியங்களைத் திரும்பக் கூறச் செய்யலாம். மற்றொரு நாளில் அறிவியல் விளக்கத்தைக் கேட்கச் செய்து, குழந்தைகள் தங்கள் சுற்றுப்புறத்தில் காணும் எடுத்துக்காட்டுகளுடன் கருத்துகளை இணைக்கலாம்.
விடுமுறை நாட்களில் நூலகங்களில் ஒலிப்பதிவுகளைக் கேட்பது, பாடநூல் வாசிப்பு, வினாடி வினா மற்றும் குழுக் கலந்துரையாடல் போன்ற செயல்பாடுகளை ஏற்பாடு செய்யலாம்.
இதன் மூலம் திறன்பேசி, கட்டணக் கற்றல் செயலிகள் அல்லது இணைய வசதியைப் பெற முடியாத குழந்தைகளுக்கும் கூடுதல் கற்றல் வாய்ப்புகளை உருவாக்க முடியும்.
### 5\. பல்வேறு பாடங்களுக்கான பயன்பாடு
* தமிழ்: கதைகள், கவிதைகள், சொற்களஞ்சியம், சரியான உச்சரிப்பு மற்றும் வாசிப்புப் பயிற்சி.
* ஆங்கிலம்: எழுத்தொலிகள், ஆங்கிலச் சொற்கள், அன்றாட உரையாடல்கள் மற்றும் கேட்டுப் புரிந்துகொள்ளும் திறன்.
* கணிதம்: பெருக்கல் வாய்ப்பாடுகள், எண் அமைப்புகள், மனக்கணக்கு மற்றும் வாய்வழிக் கணக்குகள்.
* அறிவியல்: தாவரங்கள், விலங்குகள், மனித உடல் மற்றும் இயற்கைச் சூழல் தொடர்பான கருத்துகள்.
* சமூக அறிவியல்: வரலாற்று நிகழ்வுகள், புவியியல் கருத்துகள், அரசாங்கம் மற்றும் குடிமக்களின் பொறுப்புகள்.
* வாழ்வியல் திறன்கள்: நல்ல பழக்கங்கள், தனிப்பட்ட பாதுகாப்பு, தொடர்பாடல், ஒத்துழைப்பு மற்றும் முடிவெடுக்கும் திறன்.
ஒலிப்பதிவுகள் குழந்தைகளின் வயது, கற்றல் நிலை மற்றும் பாடத்திட்டத்திற்கு ஏற்றவையாக இருக்க வேண்டும். கேட்டல் செயல்பாட்டுடன் வாசித்தல், எழுதுதல், சிந்தித்தல், கேள்வி கேட்டல் மற்றும் கற்றவற்றைப் பயன்படுத்துதல் ஆகியவற்றுக்கும் வாய்ப்பளிக்க வேண்டும்.
### 6\. இருபது நிமிட எளிய சுயகற்றல் பயிற்சி
முதல் 5 நிமிடங்கள் — கேட்டல்
கல்வி சார்ந்த குறுகிய ஒலிப்பதிவைக் கவனமாகக் கேட்டல்.
அடுத்த 5 நிமிடங்கள் — மீண்டும் கூறுதல் மற்றும் நினைவுகூருதல்
முக்கியமான சொற்கள், செய்திகள், வாக்கியங்கள் அல்லது வாய்ப்பாடுகளை நினைவிலிருந்து மீண்டும் கூறுதல்.
அடுத்த 5 நிமிடங்கள் — வாசித்தல் மற்றும் புரிந்துகொள்ளுதல்
தொடர்புடைய பாடநூல் பகுதியைப் படித்து, முக்கியக் கருத்துகளைக் கண்டறிதல்.
இறுதி 5 நிமிடங்கள் — பயிற்சி மற்றும் பயன்பாடு
வினாக்களுக்கு விடையளித்தல், கணக்குகளைத் தீர்த்தல் அல்லது கற்ற கருத்தை மற்றொருவருக்கு விளக்குதல்.
குழந்தைகளின் வயது, ஆர்வம் மற்றும் கற்றல் தேவைகளுக்கு ஏற்ப இந்த நேரத்தை மாற்றியமைக்கலாம். கூடுதல் உதவி தேவைப்படும் குழந்தைகள் ஒலிப்பதிவை மீண்டும் கேட்கலாம் அல்லது பெற்றோர், ஆசிரியர் மற்றும் தன்னார்வலர்களின் உதவியைப் பெறலாம்.
### 7\. நடைமுறையில் கவனிக்க வேண்டியவை
ஒலிபெருக்கியை வாங்குவதற்கு முன்பு, அதில் பென் டிரைவிலிருந்து நேரடியாக ஒலிப்பதிவுகளை இயக்கும் வசதி உள்ளதா, தேவையான ஒலி கோப்பு வடிவங்களை ஆதரிக்கிறதா, மின்கலத்தின் செயல்பாட்டு நேரம் போதுமானதா, இயக்குவதற்கான பொத்தான்கள் எளிமையாக உள்ளனவா என்பவற்றைச் சரிபார்க்க வேண்டும்.
ஒலிப்பதிவுகள் சரியான தகவல்களைக் கொண்டதாகவும், தெளிவானதாகவும், குழந்தைகளின் வயதிற்கு ஏற்றதாகவும் இருக்க வேண்டும். ஒலியின் அளவு காதுகளுக்கு இதமாக இருக்க வேண்டும்; தேவையான இடைவெளிகளும் வழங்கப்பட வேண்டும்.
முக்கியமாக, ஒலிவழிக் கற்றல் என்பது பாடநூல் வாசிப்பு, எழுத்துப் பயிற்சி, விளையாட்டு, செயல்வழிக் கற்றல் மற்றும் ஆசிரியர்கள், நண்பர்களுடனான தொடர்பு ஆகியவற்றுக்கு மாற்றாக இருக்கக் கூடாது. அவற்றை வலுப்படுத்தும் துணைக் கருவியாகப் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும்.
### முடிவுரை
கைப்பேசி பயன்படுத்தாத அல்லது நம்பகமான இணைய வசதி இல்லாத குழந்தைகளுக்கு, பென் டிரைவ் வசதியுடன் கூடிய குறைந்த செலவிலான புளூடூத் ஒலிபெருக்கி ஒரு பயனுள்ள கற்றல் துணைக் கருவியாக அமையலாம்.
வீடுகள், ஊர்ப்புற நூலகங்கள் மற்றும் சமூகக் கற்றல் மையங்களில் கல்வி சார்ந்த ஒலிப்பதிவுகளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் பள்ளி நேரத்திற்குப் பிறகும் குழந்தைகள் சுயமாகக் கற்கவும், விடுமுறை நாட்களில் ஏற்கெனவே கற்றவற்றை மீண்டும் பயிற்சி செய்யவும் வாய்ப்பு உருவாகிறது.
கேட்டல், வாசித்தல், வினா எழுப்புதல், எழுதுதல் மற்றும் செயல்வழிப் பயிற்சி ஆகியவற்றை ஒருங்கிணைக்கும்போது, குழந்தைகள் கற்றவற்றை நினைவில் வைத்துக்கொள்ளவும், அடிப்படைத் திறன்களை வலுப்படுத்தவும், சுயமாகக் கற்கும் பழக்கத்தை வளர்த்துக்கொள்ளவும் உதவியாக இருக்கும்.
ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்கள், நூலகங்கள் மற்றும் கல்வித் தன்னார்வலர்கள் இணைந்து செயல்படுவதன் மூலம் இந்த எளிய தொழில்நுட்பத்தைப் பொருள் பொதிந்த கற்றல் வளமாக மாற்றலாம்.
குழந்தைகளுக்குக் கூடுதல் படிப்புச் சுமையை ஏற்படுத்துவது இதன் நோக்கமல்ல. மாறாக, கற்றலை எளிமையானதாகவும், தொடர்ச்சியானதாகவும், மகிழ்ச்சியானதாகவும் மாற்றுவதே இதன் நோக்கமாகும்.
> “கைப்பேசி இல்லை; இணையம் இல்லை; அதனால் கற்றல் நின்றுவிட வேண்டியதில்லை! ஒரு சிறிய ஒலிபெருக்கி, ஒரு பென் டிரைவ், அக்கறையுள்ள வழிகாட்டி — இம்மூன்றும் பள்ளி நேரத்திற்குப் பிறகும் விடுமுறை நாட்களிலும் குழந்தைகள் சுயமாகக் கற்க உதவும்!”
### கல்விச் செய்தி
கற்றலைத் தொடர்வோம்! அடிப்படைத் திறன்களை வலுப்படுத்துவோம்! கற்றல் இழப்பைக் குறைப்போம்! ஒவ்வொரு குழந்தையையும் தன்னம்பிக்கையுடன் சுயமாகக் கற்கும் மாணவராக உருவாக்குவோம்!
[15/10, 4:06 pm] Diet Sivakumar Principal New: FREE EDUCATION FOR ALL
TRICHIRAPALLI DISTRICT
2026-2027
இலவச பயிற்சி-TNPSC GROUP:4
வழிகாட்டுபவர்:
எஸ்.சிவக்குமார் முதல்வர் (பணி நிறைவு)
மாவட்ட ஆசிரியர் கல்வி மற்றும் பயிற்சி நிறுவனம்
காஞ்சிபுரம் மாவட்டம்
MOB: 807 222 6768
ஒரு குழுவில் இணைந்தவர்கள் மற்ற குழுவில் இணைய வேண்டாம்
தங்கள் தேர்வுக்கான GROUP 4 குறிப்புகள் அனைத்தும் குழுவில் பகிரப்படும்
GROUP:A
Follow this link to join my WhatsApp group:
https://chat.whatsapp.com/IIAGnlwCVEGGdH88QPufuO?s=sh&p=a&mlu=4&ilr=4
GROUP:B
Follow this link to join my WhatsApp group:
https://chat.whatsapp.com/LnOZd3hM4g1HHNZRMJQArS?s=sh&p=a&mlu=4&ilr=4
GROUP:C
Follow this link to join my WhatsApp group:
https://chat.whatsapp.com/KdxL2cLCWIM11CoBBROCBx?s=sh&p=a&mlu=4&ilr=4
GROUP:D
Follow this link to join my WhatsApp group:
https://chat.whatsapp.com/LnYng7scbyE9oANQOfN9hX?s=sh&p=a&mlu=4&ilr=4
GROUP:E
Follow this link to join my WhatsApp group: https://chat.whatsapp.com/Gqet4sNKE8E3qu1fGDDSCd?s=sh&p=a&mlu=4&ilr=4
[19/10, 8:24 am] Diet Sivakumar Principal New: *தமிழ்நாடு சுய கற்றல் இயக்கம்*
TAMIL NADU SELF-LEARNING MOVEMENT
*
“ஒவ்வொருவராலும் சுயமாகக் கற்க முடியும்! ஒவ்வொரு நாளும் கற்றல் நாள்!”
ஒருங்கிணைப்பாளர்
எஸ். சிவகுமார், M.Sc., M.Ed., M.Phil.
முதல்வர் (பணி நிறைவு)
மாவட்ட ஆசிரியர் கல்வி மற்றும் பயிற்சி நிறுவனம் (DIET)
காஞ்சிபுரம் மாவட்டம்.
🌱 சுய கற்றல் – இயற்கையின் கொடை! வெற்றியின் திறவுகோல்!
உலகில் வாழும் அனைத்து உயிரினங்களும் தங்களுக்குத் தேவையான திறன்களைக் கற்றுக்கொண்டு வாழ்கின்றன.
மீனுக்கு நீந்தக் கற்றுக்கொடுத்தது யார்?
பறவைக்குப் பறக்கக் கற்றுக்கொடுத்தது யார்?
விலங்குகள் தங்களுக்குத் தேவையான உணவைத் தேடிக் கண்டுபிடிப்பது எப்படி?
இயற்கையும், அவற்றின் உள்ளார்ந்த திறன்களும், சூழலைக் கவனித்து அனுபவத்திலிருந்து கற்றுக்கொள்ளும் ஆற்றலும் அவற்றின் வாழ்க்கைக்கு வழிகாட்டுகின்றன.
அதேபோல், மனிதர்களுக்கும் இயல்பாகவே கற்றுக்கொள்ளும் ஆற்றல் உள்ளது. குறிப்பாக, குழந்தைகள் தங்கள் வளர்ச்சிப் பருவத்தில் பல்வேறு அனுபவங்களின் மூலம் கற்றுக்கொள்கின்றனர்.
குழந்தை பிறந்த பிறகு படிப்படியாகத் தலையைத் தூக்குகிறது; குப்புறப் படுக்கிறது; தவழ்கிறது; எழுந்து நிற்க முயற்சிக்கிறது; நடக்கிறது; பேசக் கற்றுக்கொள்கிறது. இவற்றில் பல திறன்கள் குழந்தையின் இயல்பான வளர்ச்சி, ஆர்வம், முயற்சி, அனுபவம் மற்றும் சுற்றுப்புறத்துடனான தொடர்பு ஆகியவற்றின் மூலம் வளர்கின்றன.
இந்தக் கற்றல் பயணத்தில் மூளை, புலனுறுப்புகள், சிந்தனை, கவனிப்பு, ஆர்வம், முயற்சி மற்றும் அனுபவம் ஆகியவை முக்கியப் பங்கு வகிக்கின்றன.
குழந்தை நடக்கும்போது விழுந்துவிட்டால், மீண்டும் எழுந்து நடக்க முயற்சிக்கிறது. தவறுகளைச் சந்திக்கும்போது புதிய அனுபவங்களைப் பெறுகிறது. படிப்படியாகத் தனது திறனை மேம்படுத்திக் கொள்கிறது.
இதிலிருந்து நாம் ஒரு முக்கியமான உண்மையைப் புரிந்துகொள்ளலாம்:
தவறு என்பது தோல்வியின் அடையாளம் அல்ல; கற்றலை மேம்படுத்துவதற்கான ஒரு வாய்ப்பு!
📚 மனிதர்களுக்குச் சுய கற்றல் ஏன் அவசியம்?
குழந்தைகளுக்குக் கற்றுக்கொடுப்பது மட்டுமே கல்வி அல்ல. குழந்தைகள் தாங்களாகவே சிந்திக்கவும், கேள்வி கேட்கவும், தேடவும், ஆராயவும், புரிந்துகொள்ளவும், தங்கள் அறிவைப் பயன்படுத்தவும் கற்றுக்கொடுக்க வேண்டும்.
ஆசிரியர் வழிகாட்டியாக இருக்கலாம். பெற்றோர் ஊக்கமளிப்பவர்களாக இருக்கலாம். நண்பர்கள் கற்றல் துணையாக இருக்கலாம். ஆனால், கற்றலில் குழந்தையின் ஆர்வமும் முயற்சியும் மிக முக்கியமானவை.
ஒரு குழந்தை தானாகப் புத்தகத்தைத் திறந்து படிக்கும்போது, தனக்குப் புரியாதவற்றைக் கேள்வியாக மாற்றும்போது, விடையைத் தேடும்போது, கற்றதைத் தனது சொற்களில் எழுதும்போது அதன் சுய கற்றல் திறன் வளர்கிறது.
🤖 தொழில்நுட்பம் தரும் புதிய வாய்ப்புகள்
இன்றைய அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்ப வளர்ச்சி சுய கற்றலுக்குப் புதிய வழிகளைத் திறந்துள்ளது.
செயற்கை நுண்ணறிவு (AI): பாடங்களை எளிமையாகப் புரிந்துகொள்ளவும், சந்தேகங்களுக்கான விளக்கங்களைப் பெறவும் உதவுகிறது.
கைபேசி: கல்வி வளங்கள், மின்னூல்கள், ஒலி மற்றும் காணொளிப் பாடங்களை அணுக உதவுகிறது.
ப்ளூடூத் ஸ்பீக்கர்: கைபேசியை ஒவ்வொரு குழந்தையின் கையிலும் கொடுக்காமல், பாடங்களையும் உரையாடல்களையும் குழுவாகக் கேட்டு கற்க உதவுகிறது.
ஒலிவழிக் கற்றல்: கேட்பதன் மூலமும், உரையாடுவதன் மூலமும் மொழித்திறனை வளர்க்க உதவுகிறது.
கல்வி காணொளிகள் மற்றும் மின்னூல்கள்: கடினமான கருத்துகளை எளிமையாகப் புரிந்துகொள்ள உதவுகின்றன.
சுய மதிப்பீடு: தமது புரிதலைச் சரிபார்த்து, தவறுகளைத் திருத்திக்கொள்ள உதவுகிறது.
தொழில்நுட்பம் ஒரு கருவி மட்டுமே. அதைச் சரியான முறையில் பயன்படுத்தி, சிந்தித்துக் கற்பதே உண்மையான கல்வி.
வசதிகள் குறைவாக இருந்தாலும் கற்றல் தடைப்பட வேண்டியதில்லை. ஆர்வம், முயற்சி, வழிகாட்டுதல் ஆகியவற்றின் மூலம் கற்றலுக்கான வாய்ப்புகளை உருவாக்க முடியும்.
💡 சுய கற்றலுக்கான எளிய வழிமுறை
ஒவ்வொரு மாணவரும் தினமும் பின்வரும் வழிமுறைகளைப் பின்பற்றலாம்:
1. படி – பாடப்புத்தகத்தை ஆர்வத்துடன் படி.
2. புரிந்துகொள் – படித்த கருத்தை உனது சொற்களில் விளக்கு.
3. கேள்வி கேள் – புரியாதவற்றைக் கண்டறிந்து கேள்விகளை உருவாக்கு.
4. தேடு – புத்தகம், ஆசிரியர் மற்றும் நம்பகமான கல்வி வளங்களின் உதவியுடன் விடைகளைத் தேடு.
5. சிந்தி – கற்றதை வாழ்க்கையுடன் தொடர்புபடுத்து.
6. எழுது – படித்ததைப் பார்க்காமல் உனது சொற்களில் எழுதிப் பார்.
7. சரிபார் – புத்தகத்துடன் ஒப்பிட்டு உனது விடைகளைச் சரிபார்.
8. திருத்து – தவறுகளை அடையாளம் கண்டு மீண்டும் கற்றுக்கொள்.
9. பகிர் – நண்பர்களுக்கும் மற்றவர்களுக்கும் கற்றதை விளக்கு.
10. தொடர்ந்து முயற்சி செய் – தினமும் சிறிது நேரமாவது கற்றலுக்காக ஒதுக்கு.
இந்த வழிமுறைகள் மாணவர்களிடம் தன்னம்பிக்கை, சுய சிந்தனை, புரிதல், வாசிப்புப் பழக்கம் மற்றும் வாழ்நாள் முழுவதும் கற்கும் மனப்பான்மை ஆகியவற்றை வளர்க்க உதவும்.
💰 படிப்பதற்குப் பணம் தேவையா?
கல்வி கற்பதற்கான அனைத்து வசதிகளும் இலவசமாகக் கிடைக்கும் என்று கூற முடியாது. இருப்பினும், கற்றலைத் தொடங்குவதற்குப் பெரிய செலவு அவசியமில்லை.
பள்ளிப் பாடப்புத்தகம், நூலகப் புத்தகம், ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதல், நண்பர்களின் ஒத்துழைப்பு, வீட்டுச் சூழல் மற்றும் கிடைக்கக்கூடிய இலவசத் தொழில்நுட்ப வளங்கள் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்தி சுய கற்றலை வளர்க்கலாம்.
விலையுயர்ந்த பயிற்சி வகுப்புகளோ, அதிகச் செலவுள்ள சாதனங்களோ இல்லாத காரணத்தால் எந்தக் குழந்தையும் கற்றலில் பின்தங்கிவிடக் கூடாது.
கற்றலின் அடிப்படை முதலீடு பணம் மட்டுமல்ல; ஆர்வம், முயற்சி, நேரம், தொடர்ச்சியான பயிற்சி மற்றும் தன்னம்பிக்கை!
🌟 தமிழ்நாடு சுய கற்றல் இயக்கத்தின் நோக்கம்
தமிழ்நாட்டில் உள்ள ஒவ்வொரு குழந்தையும் தனது கற்றல் திறனை உணர்ந்து, தன்னம்பிக்கையுடன் தொடர்ந்து கற்கும் சூழலை உருவாக்குவதே இந்த இயக்கத்தின் அடிப்படை நோக்கமாக அமையலாம்.
இதற்காக:
ஒவ்வொரு வீட்டிலும் வாசிப்புப் பழக்கத்தை வளர்ப்போம்.
ஒவ்வொரு பள்ளியிலும் சுய கற்றலுக்கு வாய்ப்பளிப்போம்.
ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் கேள்வி கேட்கும் உரிமையை வழங்குவோம்.
தவறுகளைத் தண்டிக்காமல், திருத்திக் கற்க வழிகாட்டுவோம்.
தொழில்நுட்பத்தைப் பொறுப்புடனும் பயனுள்ள வகையிலும் பயன்படுத்துவோம்.
பெற்றோர், ஆசிரியர், மாணவர் மற்றும் சமூகத்தினர் இணைந்து செயல்படுவோம்.
பொருளாதாரச் சூழல் எதுவாக இருந்தாலும், ஒவ்வொரு குழந்தையும் கற்கும் வாய்ப்பைப் பெறுவதை உறுதிசெய்ய முயற்சிப்போம்.
🔥 மாணவர்களுக்கான தன்னம்பிக்கைச் செய்தி
அன்பு மாணவர்களே!
உங்களால் கற்க முடியும்.
உங்களால் சிந்திக்க முடியும்.
உங்களால் கேள்வி கேட்க முடியும்.
உங்களால் புதியவற்றைக் கண்டறிய முடியும்.
உங்களால் உங்கள் தவறுகளைத் திருத்திக்கொள்ள முடியும்.
உங்களால் உங்கள் எதிர்காலத்தைச் சிறப்பாக உருவாக்க முடியும்.
மற்றவர்களுடன் உங்களை ஒப்பிட்டுப் பார்க்காதீர்கள். நேற்று நீங்கள் இருந்த நிலையைவிட இன்று முன்னேற முயற்சி செய்யுங்கள்.
ஒரு நாளில் ஒரு புதிய கருத்தைக் கற்றுக்கொள்ளுங்கள். ஒரு புதிய கேள்வியைக் கேளுங்கள். ஒரு புதிய திறனைப் பயிற்சி செய்யுங்கள்.
சிறிய முயற்சிகள் தொடர்ந்து மேற்கொள்ளப்படும்போது பெரிய முன்னேற்றத்திற்கு வழிவகுக்கும்.
உங்களை நம்புங்கள்!
உங்கள் திறனை வளர்த்துக்கொள்ளுங்கள்!
தொடர்ந்து கற்றுக்கொள்ளுங்கள்!
வெற்றி பெறுவதற்கான வாய்ப்புகளை நீங்களே உருவாக்குங்கள்!
🌍 நமது முழக்கம்
கற்போம்! சிந்திப்போம்! தேடுவோம்! பகிர்வோம்! தொடர்ந்து முன்னேறுவோம்!
கல்வி ஒன்றுதான் ஏழ்மையை விரட்டும்!
சுய கற்றலே வாழ்நாள் கற்றலுக்கு அடித்தளம்!
ஒவ்வொரு குழந்தையும் கற்க முடியும்; ஒவ்வொரு நாளும் கற்றல் நாள்!
தமிழ்நாடு சுய கற்றல் இயக்கம்
TAMIL NADU SELF-LEARNING MOVEMENT
ஒருங்கிணைப்பாளர்:
எஸ். சிவகுமார், M.Sc., M.Ed., M.Phil.
முதல்வர் (பணி நிறைவு)
மாவட்ட ஆசிரியர் கல்வி மற்றும் பயிற்சி நிறுவனம் (DIET)
காஞ்சிபுரம் மாவட்டம்.
நமது இலக்கு: சுயமாகக் கற்கும் மாணவர்கள் – தன்னம்பிக்கையுடன் வாழும் குடிமக்கள் – அறிவார்ந்த தமிழ்நாடு!
[19/10, 8:24 am] Diet Sivakumar Principal New: TAMIL NADU SELF-LEARNING MOVEMENT
“EVERYONE CAN LEARN INDEPENDENTLY! EVERY DAY IS A LEARNING DAY!”
Coordinator
S. Sivakumar, M.Sc., M.Ed., M.Phil.
Former Principal
District Institute of Education and Training (DIET)
Kancheepuram District, Tamil Nadu.
---
SELF-LEARNING – A GIFT OF NATURE AND A KEY TO SUCCESS!
1. Learning: A Natural Ability
All living organisms in the world possess the ability to learn and adapt to their surroundings.
Who taught fish to swim?
Who taught birds to fly?
Who taught animals to search for the food they need to survive?
Nature, innate abilities, observation, and learning through experience help living organisms develop the skills necessary for their lives.
Similarly, human beings have a natural ability to learn. Children, in particular, learn many things through experience, exploration, observation, and interaction with their surroundings.
As they grow, babies gradually learn to lift their heads, roll over, crawl, stand, walk, and speak. These developmental milestones emerge through a combination of natural growth, experience, practice, encouragement, and interaction with the environment.
The brain, sensory organs, curiosity, attention, thinking, experience, and repeated practice all play important roles in learning.
When a child falls while trying to walk, the child attempts to stand up and try again. Through repeated attempts, the child gradually develops the ability to walk.
Similarly, when children make mistakes while learning, they gain opportunities to understand, correct, and improve themselves.
A mistake is not a sign of failure; it is an opportunity to learn better!
2. Why Is Self-Learning Important?
Education is not merely about teaching children. It is also about helping them develop the ability to think independently, ask questions, explore, investigate, understand, and apply their knowledge.
Teachers can act as guides. Parents can provide encouragement. Friends can become learning partners.
However, a child's interest, active participation, and willingness to make an effort are essential for successful learning.
When a child opens a textbook independently, identifies doubts, searches for answers, and writes what has been understood in their own words, the child's self-learning ability develops.
The ultimate goal of education should be to help children become independent learners who can continue learning throughout their lives.
3. Technology Creates New Opportunities for Self-Learning
Modern scientific and technological developments have opened new pathways for independent learning.
Technology can make learning more accessible, engaging, and flexible, even when educational resources are limited.
Artificial Intelligence (AI)
AI tools can help students understand difficult concepts, obtain explanations, generate practice questions, and clarify doubts.
Mobile Phones
Mobile phones provide access to digital textbooks, educational videos, audio lessons, and other learning resources.
Bluetooth Speakers
Bluetooth speakers can help children listen to lessons, stories, and educational dialogues together without requiring every child to have an individual mobile phone.
Audio-Based Learning
Listening to lessons and participating in conversations can help children improve their listening, speaking, vocabulary, and language skills.
Educational Videos and Digital Books
Visual and digital resources can make difficult concepts easier to understand.
Self-Assessment
Students can check their own answers, identify mistakes, revisit lessons, and monitor their progress.
Technology is only a tool. Real learning happens when students use it to understand, think, question, practise, and apply what they learn.
Even when educational facilities are limited, learning need not stop. Curiosity, effort, guidance, and the effective use of available resources can create meaningful learning opportunities.
4. A Simple Self-Learning Method
Every student can follow these ten steps daily:
1. READ – Read the textbook with interest and attention.
2. UNDERSTAND – Explain the concept in your own words.
3. ASK QUESTIONS – Identify what you do not understand and frame questions.
4. SEARCH – Find answers using textbooks, teachers, libraries, and reliable educational resources.
5. THINK – Connect what you learn with real-life situations.
6. WRITE – Try writing the answers in your own words without looking at the textbook.
7. CHECK – Compare your answers with the textbook or other reliable sources.
8. CORRECT – Identify mistakes, understand why they occurred, and relearn the concepts.
9. SHARE – Explain what you have learned to friends and others.
10. CONTINUE – Spend some time learning every day and gradually improve your skills.
These practices can help students develop self-confidence, independent thinking, comprehension, reading habits, and a lifelong interest in learning.
5. Does Learning Always Require Money?
Not every educational resource is available free of cost. However, beginning the journey of learning does not necessarily require a large financial investment.
Students can use school textbooks, library books, teachers' guidance, peer support, learning opportunities at home, and available free digital resources to develop self-learning skills.
No child should be left behind simply because their family cannot afford expensive tuition classes or costly technological devices.
The most important investments in learning are not money alone, but:
Curiosity
Effort
Time
Regular practice
Self-confidence
Perseverance
A willingness to learn from mistakes
Learning begins with interest, grows through effort, and improves through continuous practice.
6. Objectives of the Tamil Nadu Self-Learning Movement
The fundamental objective of the Tamil Nadu Self-Learning Movement is to encourage every child in Tamil Nadu to recognise their learning potential, develop self-confidence, and continue learning independently.
The movement can work towards the following goals:
A. Develop Reading Habits at Home
Encourage every family to create opportunities for children to read textbooks, storybooks, newspapers, and other age-appropriate learning materials.
B. Promote Self-Learning in Schools
Create classroom environments where children can explore, ask questions, discuss ideas, practise independently, and learn from one another.
C. Encourage Questioning
Give every child the freedom and confidence to ask questions without fear or hesitation.
D. Treat Mistakes as Learning Opportunities
Instead of discouraging children for making mistakes, guide them to identify their errors, understand the reasons, and improve their performance.
E. Use Technology Responsibly
Encourage the meaningful use of artificial intelligence, mobile phones, Bluetooth speakers, digital textbooks, and other educational tools.
F. Strengthen Community Participation
Bring parents, teachers, students, schools, and community members together to support children's learning.
G. Promote Equal Learning Opportunities
Work towards ensuring that every child has opportunities to learn, irrespective of their family's economic circumstances or social background.
Our vision is to make self-learning a regular part of every child's life.
7. A Message of Self-Confidence to Students
Dear Students,
You can learn.
You can think.
You can ask questions.
You can discover new things.
You can correct your mistakes.
You can develop your abilities.
You can shape your future through continuous learning.
Never compare yourself unnecessarily with others. Instead, try to become better than you were yesterday.
Learn one new concept every day.
Ask one new question.
Practise one new skill.
Reflect on what you have learned.
When you do not understand something, do not give up. Read again, ask for help, explore other resources, and try once more.
Remember that progress does not always happen immediately. Small efforts, continued regularly, can lead to significant improvements.
Believe in yourself. Develop your abilities. Keep learning. Create opportunities for your own success!
8. A Call to Parents and Teachers
Parents and teachers play an important role in developing self-learning habits among children.
Instead of always giving children ready-made answers, encourage them to discover answers independently.
Instead of focusing only on marks, appreciate their effort, understanding, creativity, curiosity, and progress.
Instead of treating every mistake as a failure, help children understand what went wrong and how they can improve.
Provide opportunities for children to read, write, speak, discuss, experiment, observe, and reflect.
Let every child experience the joy of discovering something independently.
Our responsibility is not merely to teach children what to think, but also to help them learn how to think.
When parents, teachers, and communities work together, self-learning can become a powerful force for educational development.
---
OUR MISSION
LEARN! THINK! EXPLORE! SHARE! KEEP PROGRESSING!
Education is a powerful means of overcoming poverty.
Self-learning is the foundation of lifelong learning.
Every child can learn. Every day is a learning day.
TAMIL NADU SELF-LEARNING MOVEMENT
Coordinator:
S. Sivakumar, M.Sc., M.Ed., M.Phil.
Former Principal
District Institute of Education and Training (DIET)
Kancheepuram District, Tamil Nadu.
---
OUR VISION
Self-Learning Students – Self-Confident Citizens – An Enlightened Tamil Nadu!
Let us build a learning society where every child develops the confidence, curiosity, and capability to learn independently.
“Do not wait for someone to teach you everything. Take the initiative to learn, the courage to ask questions, and the determination to improve every day.”
[23/10, 10:47 am] Diet Sivakumar Principal New: OPEN BOOK LEARNING SYSTEM
ஆங்கில வழி சமூக அறிவியல் – வரலாற்றுப் பகுதி
CLASS:6 HISTORY ENGLISH MEDIUM TERM:1,2,3
https://drive.google.com/drive/folders/1WeLCUzGXXNNMvoCcAhvvX0LcwOiiUE3l
புத்தகத்தைப் படிப்போம்! புரிந்து கொள்வோம்! நினைவில் நிறுத்துவோம்!
முக்கியக் கருத்து: வினா–விடைகளை மட்டும் படிப்பதால் பாடங்களை நீண்டகாலம் நினைவில் வைத்திருப்பது கடினம். எனவே, ஆங்கில வழி சமூக அறிவியல் வரலாற்றுப் பாடநூலை முழுமையாகப் படித்துப் புரிந்துகொண்டு, புத்தகத்தின் உதவியுடன் விடைகளை எழுதிப் பயிற்சி செய்ய வேண்டும்.
படிப்படியான கற்றல் முறை
படி 1: புத்தகத்தைப் பார்த்து எழுதுதல்
வரலாற்றுப் பாடநூலை முழுமையாகப் படிக்கவும்.
வினாக்களுக்கான விடைகளைப் பாடநூலில் தேடிக் கண்டறியவும்.
புத்தகத்தைப் பார்த்து விடைகளை எழுதவும்.
படி 2: புத்தகத்தைப் பார்க்காமல் எழுதுதல்
புத்தகத்தை மூடி வைக்கவும்.
படித்தவற்றை நினைவுபடுத்தி விடைகளை எழுதவும்.
நினைவாற்றலையும் புரிதலையும் சுயமாக மதிப்பிடவும்.
படி 3: தவறுகளைக் கண்டறிதல்
விடை தெரியாத வினாக்களைக் குறித்துக்கொள்ளவும்.
தவறாக எழுதிய விடைகளைக் கண்டறியவும்.
அந்த வினாக்களுக்கான பகுதிகளை மீண்டும் பாடநூலில் படிக்கவும்.
படி 4: மீண்டும் எழுதிப் பயிற்சி செய்தல்
புத்தகத்தை மூடி வைத்து, தெரியாத மற்றும் தவறான விடைகளை மீண்டும் எழுதவும்.
சரியான விடைகளுடன் ஒப்பிட்டுச் சரிபார்க்கவும்.
அனைத்து வினாக்களுக்கும் சரியாக விடையளிக்கும் வரை பயிற்சியைத் தொடரவும்.
நினைவில் கொள்ளுங்கள்!
புத்தகத்தைப் பார்த்து எழுதுவது பயிற்சி; புத்தகத்தைப் பார்க்காமல் எழுதுவது சுயமதிப்பீடு; தவறுகளைத் திருத்தி மீண்டும் எழுதுவது முழுமையான கற்றல்!
[24/10, 2:52 pm] Diet Sivakumar Principal New: கேட்போம்! பேசுவோம்! படிப்போம்! எழுதுவோம்!
24.10.2026
ஆக்கம்:
S.சிவகுமார்
முதல்வர் (பணி நிறைவு)
மாவட்ட ஆசிரியர் கல்வி மற்றும் பயிற்சி நிறுவனம்
காஞ்சிபுரம் மாவட்டம்
அனைவருக்கும் வணக்கம்!
கற்றல் என்பது நமது புலன்கள் வழியாகத் தகவல்களைப் பெற்று, மூளை அவற்றைப் புரிந்துகொண்டு செயல்படும் இயற்கையான நிகழ்வாகும். சிறு குழந்தைகள் பிறர் பேசுவதைக் கேட்டும், உரையாடல்களைக் கவனித்தும், பிறரைப் பார்த்தும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.
1. கேட்டல் திறன் 👂
பாடங்களை உரையாடல் வடிவில் கேட்கும்போது எளிதாகப் புரிந்துகொள்ளலாம். புரியாத பகுதிகளைப் பலமுறை கேட்கலாம். இதனால் சோர்வைக் குறைத்து, குறைந்த நேரத்தில் பாடங்களைப் புரிந்துகொள்ள முடியும்.
2. பேசுதல் திறன் 🗣️*
கேட்ட பாடங்களை மற்றவர்களுடன் கலந்துரையாடலாம். கேள்விகள் கேட்கலாம்; ஐயங்களைத் தெளிவுபடுத்தலாம்.
3. படித்தல் திறன் 📖
அதன்பிறகு பாடநூலைப் படிக்க வேண்டும். ஏற்கெனவே கேட்ட பாடத்தைப் படிக்கும்போது கருத்துகளை எளிதாகப் புரிந்துகொள்ளலாம்.
4. எழுதுதல் திறன் ✍️
குழுவில் பகிரப்படும் கோடிட்ட இடங்களை நிரப்பும் பயிற்சியைப் பாடநூலைப் பார்த்துச் செய்யலாம். இதனால் பாடநூலை மீண்டும் படிக்கும் வாய்ப்பு கிடைக்கிறது. புரிந்துகொண்டவற்றைச் சரியாக எழுதும் திறனும் வளர்கிறது.
குறைந்த செலவில் எளிய கற்றல்!(BLUETOOTH SPEAKER WITH PENDRIVE)
கைப்பேசியைப் பயன்படுத்துவதற்குப் பதிலாக, பாடங்களை முன்கூட்டியே ஒலிப்பதிவு செய்து, புளூடூத் ஒலிபெருக்கி அல்லது நினைவகச் சேமிப்புக் கருவி (பென் டிரைவ்) மூலம் கேட்கலாம்.
இதற்கு இணைய வசதி தேவையில்லை.
குறைந்த செலவில் தொலைதூரக் கிராமங்கள் மற்றும் மலைக் கிராமங்களைச் சேர்ந்தவர்களும் பயன்பெறலாம்.
கைப்பேசி அறிவிப்புகளால் ஏற்படும் கவனச்சிதறலையும் குறைக்கலாம்.
CLASS:8 SCIENCE
புத்தகம் முழுவதும் உரையாடலாக உள்ளது திரும்பத் திரும்ப கேட்க வேண்டும் பிறகு புத்தகத்தை படிக்க வேண்டும்.
https://youtube.com/playlist?list=PLq_VrhpzMSTHOLlFP699sSzCuRdr1NY0h&si=3pajiQQPU-ewfh1m
________________________
CLASS:8 SOCIAL SCIENCE
HISTORY புத்தகம் முழுவதும் உரையாடலாக உள்ளது திரும்பத் திரும்ப கேட்க வேண்டும் பிறகு புத்தகத்தை படிக்க வேண்டும்
https://youtube.com/playlist?list=PLq_VrhpzMSTGZF6OPYlU4LKCs3-DaXB60&si=EA5hf9D26d_OsdTp
________________________
CLASS:8 SOCIAL SCIENCE
சமூகவியல் புத்தகம் GEOGRAPHY முழுவதும் உரையாடலாக உள்ளது திரும்பத் திரும்ப கேட்க வேண்டும் பிறகு புத்தகத்தை படிக்க வேண்டும்
https://youtube.com/playlist?list=PLq_VrhpzMSTHBNqQbnH7ETXr3pBtId-24&si=4kOfXIIAnfzf0prB
_____________________
CLASS:8 SOCIAL SCIENCE
சமூகவியல் CIVICS புத்தகம் முழுவதும் உரையாடலாக உள்ளது திரும்பத் திரும்ப கேட்க வேண்டும் பிறகு புத்தகத்தை படிக்க வேண்டும்
https://youtube.com/playlist?list=PLq_VrhpzMSTEmdsAs1RONsHZa4rlU7y6b&si=jRQmcRl3sX1xt-Ux
________________________
CLASS:8 SOCIAL SCIENCE
சமூகவியல் ECONOMICS புத்தகம் முழுவதும் உரையாடலாக உள்ளது திரும்பத் திரும்ப கேட்க வேண்டும் பிறகு புத்தகத்தை படிக்க வேண்டும்
https://youtube.com/playlist?list=PLq_VrhpzMSTFQ7GvUNPPOS59iXNWEQ37I&si=NblUgylMA62XpBHd
________________________
CLASS:8 SOCIAL SCIENCE
சமூகவியல் புத்தகம் முழுவதும் உரையாடலாக உள்ளது திரும்பத் திரும்ப கேட்க வேண்டும் பிறகு புத்தகத்தை படிக்க வேண்டும்
https://youtube.com/playlist?list=PLPSE0GNgfsfE&si=DaZuRfbYP_9csn_I
______________________
CLASS 7: SOCIAL SCIENCE
ஏழாம் வகுப்பு முதல் பருவம் (FIRST TERM) சமூகவியல் அனைத்து பாடங்களுக்கு உரையாடல்:
https://youtube.com/playlist?list=PLBn6F2xtQMaI&si=VigWMjoumfRRbJ8I
_____________________
CLASS:7 SOCIAL SCIENCE
ஏழாம் வகுப்பு இரண்டாம் பருவம் (SECOND TERM) சமூகவியல் அனைத்து பாடங்களுக்கு உரையாடல்
https://youtube.com/playlist?list=PLZAHxAE4Z7FE&si=8WEMbHT_ov6L5NZg
______________________
No comments:
Post a Comment